吳夢(mèng)

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式迎來(lái)新的教學(xué)方式：扁平化教學(xué)管理。本文闡述了這種轉(zhuǎn)變的必然性并分析了其對(duì)提高教學(xué)效果的原因。最后總結(jié)了筆者在數(shù)學(xué)公共課教學(xué)中進(jìn)行扁平化管理模式實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;數(shù)學(xué)公共課;扁平化管理

[作者簡(jiǎn)介] 吳 夢(mèng)（1985—），女，安徽定遠(yuǎn)人，博士，副研究員，研究方向?yàn)橛?jì)算數(shù)學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.421 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0133-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-20

一、引言

信息化的發(fā)展給傳統(tǒng)的高校教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。傳統(tǒng)的高等學(xué)校數(shù)學(xué)公共課是按照豎直式管理模式進(jìn)行組織的。這種管理模式在早期教學(xué)中發(fā)揮著積極的意義。信息技術(shù)的發(fā)展為高等學(xué)校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)提供了扁平化管理的可能性。結(jié)合扁平化的教學(xué)管理軟件平臺(tái)，任課教師對(duì)高等學(xué)校數(shù)學(xué)公共課采用扁平化管理是時(shí)代的必然，也是進(jìn)一步提高教學(xué)效果的一種方式。

二、數(shù)學(xué)公共課教學(xué)中扁平化趨勢(shì)

在這一節(jié)中，我們將介紹在高等學(xué)校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的扁平化趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)扁平化理論的介紹，我們?cè)敿?xì)分析了在傳統(tǒng)豎直管理模式下數(shù)學(xué)公共課教學(xué)中面臨的困境以及闡述了課程管理扁平化趨勢(shì)的必然性。

（一）扁平化理論的概念

一個(gè)組織的強(qiáng)弱往往與組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)有緊密的關(guān)系。明茨伯格對(duì)組織結(jié)構(gòu)的定義為“組織將其活動(dòng)分解為不同的任務(wù)以及在這些任務(wù)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)的方式的總和”[1]。設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)的目的在于選擇某種適當(dāng)?shù)男问?，合理的安排組織間的水平與垂直關(guān)系，不斷優(yōu)化組織的責(zé)權(quán)分配，順利完成組織目標(biāo)[2]。

扁平化管理[3]是相對(duì)于傳統(tǒng)的豎直管理而言的一種組織結(jié)構(gòu)。它一方面能在最快的速度把決策指令傳遞到第一線(xiàn)執(zhí)行層，從而提高工作效率。另外，減少中間層級(jí)，也能使得第一線(xiàn)執(zhí)行層在執(zhí)行期間所遇問(wèn)題能盡可能保真的傳回決策層，為下一步?jīng)Q策提供第一手材料。

（二）數(shù)學(xué)公共課教學(xué)特點(diǎn)及公共課教學(xué)的困境

本文中的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課特指高校中的高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)等課程。課程的主要特點(diǎn)如下：

1.教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中扮演較為基礎(chǔ)的知識(shí)角色，教學(xué)內(nèi)容較為重要。

2.由于這類(lèi)課程一般為全校的必修課，故通常是以大課形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生數(shù)較多。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一方面承擔(dān)具體知識(shí)的傳授，另一方面承擔(dān)教學(xué)過(guò)程管理。

3.教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生高質(zhì)量的掌握教學(xué)內(nèi)容，完成知識(shí)傳授。教師需要組織學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)、安排課后答疑、統(tǒng)籌考試時(shí)間等。

受到前蘇聯(lián)教育管理理論影響，當(dāng)前高校普通全日制大學(xué)生的管理模式為傳統(tǒng)豎直管理模式[4]?；诟叩葘W(xué)校數(shù)學(xué)公共課特點(diǎn)，在豎直管理模式下傳統(tǒng)的公共課教學(xué)遇到如下困境。

第一，學(xué)生人數(shù)眾多，如何及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)管理下學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題不能及時(shí)解決。而數(shù)學(xué)類(lèi)課程的特點(diǎn)是課程的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的繼承性。因此，不及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

第二，如何使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類(lèi)的課程，產(chǎn)生畏難心理時(shí)應(yīng)該如何面對(duì)，及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

第三，如何及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。公共課，學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。統(tǒng)一的授課方式會(huì)導(dǎo)致不同背景的學(xué)生學(xué)習(xí)效率差別很大。

第四，學(xué)生在傳統(tǒng)豎直式管理中處于被管理的地位，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而整個(gè)教學(xué)目標(biāo)卻是以學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)豎直式管理會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在當(dāng)前信息技術(shù)的幫助下，高等學(xué)校數(shù)學(xué)公共課的扁平化管理能為上述困境提供求解方案，提高數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

4.課程管理的扁平化趨勢(shì)的必然性。信息技術(shù)的發(fā)展使得管理幅度的拓寬成為可能。下面我們就教學(xué)對(duì)象以及基于課程管理的信息技術(shù)發(fā)展來(lái)闡述高等學(xué)校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)管理的扁平化趨勢(shì)的必然性。

第一，當(dāng)前高等學(xué)校在校生均為信息技術(shù)爆發(fā)后出生的一代人，其信息技術(shù)水平高。從教學(xué)教務(wù)信息化系統(tǒng)的搭建到教學(xué)過(guò)程化建設(shè)平臺(tái)，高等學(xué)校也與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行了信息化建設(shè)[5]。這些都需要數(shù)學(xué)公共課教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄交芾硭季S。

第二，除了高等學(xué)校自身的信息化建設(shè)以外，教學(xué)管理平臺(tái)也大量的涌現(xiàn)。教學(xué)管理軟件構(gòu)建了任課教師和學(xué)習(xí)者之間的直接聯(lián)系。

因此隨著信息技術(shù)的發(fā)展、高校以及高校學(xué)生自身的信息化能力的增強(qiáng)，課程的扁平化趨勢(shì)是時(shí)代的必然。

三、數(shù)學(xué)公共課教學(xué)的扁平化管理模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在這一部分，我們介紹在數(shù)學(xué)公共課教學(xué)中進(jìn)行扁平化管理模式實(shí)踐所得的經(jīng)驗(yàn)。首先我們介紹這種實(shí)踐在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的作用。其次，客觀的陳述公共課教學(xué)扁平化管理的評(píng)價(jià)。最后，我們探討了在“停課不停學(xué)、停課不停教”的倡議下，高等數(shù)學(xué)公共課教學(xué)扁平化管理實(shí)踐以及體會(huì)。

（一）扁平化管理思想在高等學(xué)校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際發(fā)揮的作用

首先，教師可以獲得及時(shí)的教學(xué)反饋，設(shè)計(jì)個(gè)性化的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。扁平化的教學(xué)管理軟件可以提供給學(xué)生很多途徑和任課教師及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)公共課這種基礎(chǔ)而且需要大量練習(xí)的課程而言，及時(shí)的交流，解決學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)才能更加順利，學(xué)習(xí)效果才能進(jìn)一步的提高。

其次，提高了數(shù)學(xué)公共課學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。學(xué)生可以參與到教學(xué)管理過(guò)程中，而不僅僅是被管理者。從而可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

最后，線(xiàn)上交流為學(xué)生提供一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)公共課是一門(mén)基礎(chǔ)且難度較大的課程。在部分學(xué)生學(xué)習(xí)之初便有了畏難的心理。通過(guò)教學(xué)管理軟件，學(xué)生可以緩解這種畏難的情緒，避免畏難清晰帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。

（二）高等學(xué)校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)扁平化管理評(píng)價(jià)

基于管理評(píng)價(jià)理論[6]，在教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性方面，扁平化的教學(xué)管理減少了中間層從而提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)可以更高效的與任課教師溝通。任課教師也可以更迅速的收集到教學(xué)反饋，做好學(xué)生學(xué)習(xí)中的護(hù)航者。另外，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的方式，通過(guò)教學(xué)管理的扁平化管理，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。一方面，可以促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，另一方面也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性提出了要求。在教學(xué)過(guò)程中規(guī)則取決于學(xué)生和任課老師，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）疫情中“停課不停學(xué)、停課不停教”下的數(shù)學(xué)教學(xué)扁平化管理模式實(shí)踐

由于新冠病毒的疫情，2020年1月以來(lái)從我國(guó)到世界其他國(guó)家逐步開(kāi)始暫停學(xué)校集中教學(xué)。2020年1月29日，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)、停課不停教”的倡議，搭建國(guó)家云課堂。這既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，同時(shí)也從客觀上推動(dòng)教育教學(xué)信息化進(jìn)一步建設(shè)。在這一進(jìn)程中國(guó)內(nèi)各個(gè)高等學(xué)校也開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中為高等學(xué)校數(shù)學(xué)公共教學(xué)扁平化管理提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，高等數(shù)學(xué)公共課教學(xué)班級(jí)以QQ群或者微信群進(jìn)行組織。以QQ群為例，由于學(xué)生具有匿名說(shuō)話(huà)的權(quán)力，學(xué)生和老師在教學(xué)管理過(guò)程中具有同等的建議權(quán)，依據(jù)于教學(xué)計(jì)劃，共同管理這課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。任課教師的角色可以逐步變成學(xué)生學(xué)習(xí)的護(hù)航者，另外學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)。

四、總結(jié)

高等學(xué)校數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)中占據(jù)重要的角色。由于需要學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多、學(xué)習(xí)這畏難心理等，按照傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)模式其教學(xué)效果已經(jīng)很難再提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)迎來(lái)了扁平化管理的機(jī)會(huì)。一方面，扁平化的教學(xué)管理有利于針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。另一方面，進(jìn)一步為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及積極性提供管理模式上的保證。

參考文獻(xiàn)

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