王金濰 鄭芳 徐兆菊 崔秀華 崔云鵬

摘 ? 要： 情感教育作為心與心、靈魂與靈魂相接觸的教育，是個(gè)性化素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。語(yǔ)文教育在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和品格方面，發(fā)揮得天獨(dú)厚的作用。本文從情感教育的功能出發(fā)，擷取當(dāng)代語(yǔ)文名師教學(xué)中幾則典型案例，分析實(shí)施情感教育的具體策略。

關(guān)鍵詞： 情感教育 ? 功能 ? 當(dāng)代名師 ? 教學(xué)策略

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！苯逃敲嫦蛭磥?lái)的事業(yè)，是關(guān)系到人才培養(yǎng)的事業(yè)。實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高人的綜合能力，通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高人的綜合素質(zhì)和能力已成為當(dāng)今教育的主旋律。作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題——情感教育理論和情感教育實(shí)踐，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生素質(zhì)至關(guān)重要。

一、情感教育的背景與內(nèi)涵

情感是人們對(duì)周圍情境是否符合自己需求的一種主觀體驗(yàn)，側(cè)重于內(nèi)向感受與心理評(píng)價(jià)。情感的產(chǎn)生是一種復(fù)雜的心理和生理過(guò)程。教育是一種涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面動(dòng)態(tài)的人際交往過(guò)程，是一種不同于一般交往的特殊社會(huì)活動(dòng)。雖然活動(dòng)雙方都是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，但教育活動(dòng)以傳遞知識(shí)、培養(yǎng)認(rèn)知為核心，這種交往過(guò)程既離不開(kāi)獨(dú)立個(gè)體固有的情感因素，又將知識(shí)信息進(jìn)行輸入塑造共同認(rèn)知。從我國(guó)當(dāng)前教育培養(yǎng)模式來(lái)看，基本以理性教育為主，即教育的主要目的是傳授系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展理性技能，借助語(yǔ)言、概念、邏輯、科學(xué)等具有固定意義的理性手段和工具實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。但是這種傳統(tǒng)的教育模式相對(duì)固化，更加偏重認(rèn)知，并不關(guān)注教育中的情感投入，很容易錯(cuò)失通過(guò)教育塑造學(xué)生健全人格、陶冶高尚情操的機(jī)會(huì)。因此，針對(duì)當(dāng)前教育中存在的不足，教育工作者提出一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的概念——情感教育，并積極探索實(shí)踐。所謂情感教育，就是將情感融入教育過(guò)程中，使情感發(fā)揮主動(dòng)積極作用，以此加強(qiáng)師生間的情感交流，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，將認(rèn)知與情感系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、情感教育的功能

（一）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力的功能

在人類不斷進(jìn)化和種族延續(xù)的過(guò)程中，有許多適應(yīng)生存和發(fā)展的主客觀因素，其中情感是最重要的因素。情感是人類對(duì)生存環(huán)境作出反應(yīng)和控制的生理派生，是為增強(qiáng)人類生存和發(fā)展能力而出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。積極、健康的情感能夠提高個(gè)體的生存和發(fā)展能力。因此，情感發(fā)展、情感教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)乎生存與發(fā)展的重要課題。尤其在教學(xué)中實(shí)施情感教育，讓學(xué)生經(jīng)常保持良好的情緒狀態(tài)，擁有愉快的心境，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康，還能幫助學(xué)生了解、調(diào)控情感，培養(yǎng)感情品質(zhì)，提高情商，學(xué)會(huì)與人交往，在共同的任務(wù)中彼此合作，成為情感的主人，在日益激烈的生存發(fā)展中取勝。

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的功能

情感心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感具有激發(fā)和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的功能。其中，激發(fā)功能是指隨著認(rèn)知活動(dòng)的增加或減少而產(chǎn)生的情感的有效性，即積極健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，消極不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生阻礙和壓抑作用。調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或分解作用，例如中等強(qiáng)度和愉快的情緒能夠助長(zhǎng)智力活動(dòng)的發(fā)展，但過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的情感、情緒不佳等則可能導(dǎo)致思維混亂和記憶困難。因此，情感在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著重要的作用，是認(rèn)知學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。實(shí)施情感教育，讓學(xué)生經(jīng)常保持一種健康愉悅的情感狀態(tài)，一則有助于優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生從感知上接受外界信息，強(qiáng)化敏銳的感覺(jué)認(rèn)知活動(dòng);二則在融洽的師生關(guān)系、健康的情感氛圍、愉悅的情緒體驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)、自覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的功能

教育要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使其創(chuàng)造力得到應(yīng)有的發(fā)展。當(dāng)人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，需要大量發(fā)散性思維的迸發(fā)，集聚不同的想法，需要依賴不同的靈感和直覺(jué)，這些思維、想法、靈感、直覺(jué)都屬于人們創(chuàng)造能力的高度體現(xiàn)，需要良好的心理環(huán)境作保障。進(jìn)行情感教育，營(yíng)造有趣且引人入勝的教學(xué)氛圍，為學(xué)生盡可能地提供開(kāi)放、自由的思維空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感能動(dòng)性，循序漸進(jìn)地消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的緊張、壓抑的情緒狀態(tài)，形成“安全”“放松”的心理環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展構(gòu)建良好的外部條件。此外，情感教育還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展所必需的思維品質(zhì)，使學(xué)生在輕松愉快的情境或氣氛中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)思考和想象，尋求答案，辨析正誤，進(jìn)一步發(fā)展觀察、分辨、判斷等進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)必需的能力，培養(yǎng)主動(dòng)進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

三、名師情感教學(xué)策略

（一）于漪——入境動(dòng)情的教學(xué)策略

入境動(dòng)情，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。教師的教學(xué)情感往往來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)的熱情及對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，來(lái)源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容感情傳輸?shù)捏w驗(yàn)和共鳴。所謂入境動(dòng)情，是指教師在情感的催化帶動(dòng)下深入其中，探究文章寫作的用心，領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)，并將自身的感悟和情感與文章的思想和境界融合，產(chǎn)生靈魂碰撞，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)立體。情感具有感染力量和傳播功能，因此，教師要以美好的情感激發(fā)學(xué)生，通過(guò)情境帶入，將認(rèn)知教育和情感教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性、藝術(shù)性。入境動(dòng)情的關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)有激情地投入，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和積極參與的熱情，形成課堂上師生雙方物我兩忘、全身心投入的教學(xué)境界。

于漪說(shuō)：“情是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語(yǔ)言文字，深刻領(lǐng)悟;教師只有自己真正動(dòng)情，才能以情感染學(xué)生。”①（5）她常說(shuō)教師要以作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情。于漪善于入境動(dòng)情、入境育情，以情激情。她在教《雨中登泰山》一文時(shí)披文入情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們游覽過(guò)祖國(guó)的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)磅礴的三山五岳，那通天拔地、擎天攬?jiān)碌奶┥剑杏宋覀冎腥A民族的古老文明……”②她以設(shè)問(wèn)排比的句式、真摯高尚的情感聲情并茂地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生很快進(jìn)入激情澎湃、心潮涌動(dòng)的情感世界之中，激起對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)美好生活的熱愛(ài)。又以杜甫《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的名句，打開(kāi)學(xué)生聯(lián)想和想象的情感閘門，引領(lǐng)學(xué)生與文章表達(dá)的情感相溝通，馳騁在作品所描繪的令人神往的意境中，讓教材情、教師情、學(xué)生情“三情”融為一體，達(dá)到“神與物游，心與理合”的境界。于漪充滿激情、飽含自豪感的語(yǔ)言，化為動(dòng)人魂魄的情感，將知識(shí)傳授從感性向理性深化和升華，使學(xué)生在不知不覺(jué)之中，思想情操、意志品格受到熏陶和感染，促成激情的爆發(fā)，實(shí)現(xiàn)與作者情感上的和諧共振。于漪不拘一格的情意傾注，充分顯示出課堂教學(xué)獨(dú)特的感染力。

（二）魏書生——入境傳情的教學(xué)策略

入境傳情，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知。觸景生情。人的情感總是在特定的場(chǎng)景中被創(chuàng)造和發(fā)展的。所謂入境傳情，就是以情感為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入“以情激趣”之中，既保留教師的“情”對(duì)“知”的影響和互動(dòng)，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上。教師要努力創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適宜的課堂環(huán)境和師生關(guān)系融洽的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)。入境傳情的關(guān)鍵是提供“情境”，情境可以是實(shí)際情況，也可以是假設(shè)的，但要求必須與教學(xué)內(nèi)容相一致。

魏書生善于入境傳情、入境塑情、以情激趣。他在講《菜園小記》一文時(shí)以飽滿的熱情、和諧開(kāi)放的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生美好的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生切實(shí)感受到“學(xué)習(xí)是一種享受”。他說(shuō)：“咱們學(xué)這篇課文就是想要體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣、菜園的樂(lè)趣?！庇械耐瑢W(xué)問(wèn)：“怎么體驗(yàn)?zāi)兀俊崩蠋熣f(shuō)：“先請(qǐng)同學(xué)們看書，看完以后請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，慢慢地在大腦中放映菜園的圖像?！雹鬯m時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生想象鮮艷、逼真、立體的菜園情景，引導(dǎo)學(xué)生利用感官積極參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生們站著、踩著、聞著、笑著，用觸覺(jué)辨果蔬、識(shí)花草，情狀之中有色彩;以嗅覺(jué)知泥土、聞芳香，芬芳里面入感情。最后學(xué)生們笑著彎下身子作間苗的互動(dòng)環(huán)節(jié)，師生之間迸發(fā)出強(qiáng)烈的情感共鳴，整個(gè)教學(xué)過(guò)程情趣盎然，充滿了歡聲笑語(yǔ)。老師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、別開(kāi)生面的場(chǎng)景營(yíng)造了輕松、和諧的情感體驗(yàn)過(guò)程，向?qū)W生傳遞出勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最快樂(lè)、勞動(dòng)最幸福的情感主旋律，并使知識(shí)、情感、思想在學(xué)生能力意識(shí)的更深層次上自然融入和積累，既增強(qiáng)了學(xué)生的主體情感參與意識(shí)，又錘煉了學(xué)生的意志品格，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，體現(xiàn)了“親其師，信其道”的教學(xué)魅力。

（三）李吉林——入境融情的教學(xué)策略

入境融情，激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)造。情感容易在一定的情境中產(chǎn)生，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，更容易受到教學(xué)內(nèi)容的熏陶和感染。所謂入境融情，是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情感創(chuàng)造渲染、描繪富有表現(xiàn)力的事件和富有特征的生活細(xì)節(jié)，將心靈和熱情融匯于教學(xué)內(nèi)容，引起師生情感創(chuàng)造思維的共鳴。一直以來(lái)，思維能力的培養(yǎng)都是教育教學(xué)的重要命題，思維品質(zhì)甚至是決定國(guó)民素質(zhì)水平的重要因素。傳統(tǒng)教育模式可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，但同時(shí)會(huì)極大地抑制想象力和形象思維能力，最終阻礙創(chuàng)造能力的發(fā)揮。入境融情，強(qiáng)調(diào)以“思考”為核心、“情感”為紐帶，協(xié)同左右大腦，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中真正切入情感，將學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維巧妙結(jié)合，解決傳統(tǒng)教育中由于偏重認(rèn)知、忽視情感而導(dǎo)致的邏輯思維與情感思維無(wú)法同步發(fā)展的問(wèn)題，有效提升學(xué)生的情感思維水平，達(dá)到情感教育的目的。

李吉林運(yùn)用“以情感為動(dòng)因，提供想象契機(jī)，為兒童組合新形象需要的推動(dòng)”④的具體策略，發(fā)展個(gè)體的自主創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。她善于引入情境，入境融情，以情啟智。如在教授《草原》一課時(shí)通過(guò)假想旅行，情境引入，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)：“我們到過(guò)新疆的葡萄溝、奇妙的雙龍洞、美麗的小興安嶺、雄偉的長(zhǎng)城、風(fēng)景迷人的桂林。今天老師再帶你們到蒙古族人民居住的草原上去……蒙古族人民熱情地接待我們，請(qǐng)我們喝奶茶、吃奶豆腐……到了草原，仿佛看見(jiàn)了一幅美麗的圖畫，藍(lán)天、白云、草原、小丘、平地、羊群。我們可以想象一下那草原的美……”⑤學(xué)生情不自禁地背起了“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)句，老師因勢(shì)利導(dǎo)將昔日荒涼蒼寂的草原與如今生機(jī)勃勃的生活畫面進(jìn)行對(duì)比，境美情生，融情匯智，學(xué)生的情感思維和情感創(chuàng)造被激發(fā)，不由得脫口而出——一碧千里而并不茫茫。

通過(guò)這一教學(xué)案例可以看出，情境教學(xué)能夠提供廣遠(yuǎn)的意境，釋放學(xué)生想象力。形象的感染帶來(lái)立體的感受，形、情、理相互交融、交織，不僅能使學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，而且能為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供有效幫助。在陶然愉悅的情境中，學(xué)生領(lǐng)悟了文章歌頌民族大團(tuán)結(jié)、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的主旨內(nèi)涵。既豐富了知識(shí)，得到了美的享受，提升了師生的情感境界，又體現(xiàn)了李吉林情境教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。

情感是教學(xué)過(guò)程中頭等重要的心理因素，情感教育是貫穿于教學(xué)過(guò)程始終的教育?！扒楦薪逃倪^(guò)程，是師生交往合作的過(guò)程，是心與心的碰撞過(guò)程，是靈魂與靈魂的對(duì)話過(guò)程”⑥。教師應(yīng)抓住情感，尊重和熱愛(ài)學(xué)生，在輕松、愉悅的環(huán)境中寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣情感教育才能成為活水源頭。

四、結(jié)語(yǔ)

情感教育作為現(xiàn)代教育的基本精神內(nèi)核，是一切成功教育的基礎(chǔ)，更是素質(zhì)教育的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)作為情感教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，并使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，積極的情感是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力和源泉，是人們接受信息渠道的“樞紐”和“閥門”。語(yǔ)文情感教學(xué)應(yīng)充分“因情制宜”，從知、情、意等角度促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。

注釋：

①于漪.興趣·情感·求知欲——閱讀教學(xué)藝術(shù)談[J].語(yǔ)文教學(xué)，1989（2）.

②曹麗萍.語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005（29）

③程媛.語(yǔ)文情感教學(xué)中的案例研究[J].教書育人，2007（24）.

④李吉林.美的彼岸——詮釋：情境課程的建構(gòu)[M].北京：科學(xué)教育出版社，2013.3.

⑤李愛(ài)芹.劉亞促進(jìn)情感參與提高課堂教學(xué)效率[J].山西教育，2000（21）.

⑥陶揚(yáng)武.體驗(yàn)式教學(xué)構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)有效課堂[J].中小學(xué)教育，2019（350）.

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