張新玲

摘 ?要：構(gòu)式語(yǔ)法是衍生于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論體系，可以為英語(yǔ)教學(xué)提供新的視角。通過對(duì)其整體觀、體驗(yàn)觀等基本觀點(diǎn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)主題教學(xué)、時(shí)態(tài)教學(xué)、詞法教學(xué)等方面都能產(chǎn)生實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語(yǔ)法，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-4437（2020）03-0052-02

一、構(gòu)式語(yǔ)法及其基本觀點(diǎn)

只要語(yǔ)言形式或功能的某一方面不能嚴(yán)格按照語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的組成部分或現(xiàn)有結(jié)構(gòu)來預(yù)測(cè)，就可以稱之為構(gòu)式，其與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的三個(gè)基本單位——現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知和語(yǔ)言有緊密聯(lián)系[1]2。構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為，客觀現(xiàn)實(shí)與語(yǔ)言之間沒有直接的聯(lián)系。語(yǔ)言通過人類認(rèn)知的媒介反映客觀現(xiàn)實(shí)，人類語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)是自我體驗(yàn)和認(rèn)知的結(jié)果。其基本觀點(diǎn)有：

一是單層觀。這是在對(duì)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的批評(píng)中形成的觀點(diǎn)，即不存在轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法所提倡的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言是非轉(zhuǎn)化性的、單層面的，任何語(yǔ)言表達(dá)式都有它獨(dú)特的意義或功能[2]。

二是整合觀。構(gòu)式不是其要素成分的簡(jiǎn)單相加，而是通過各種方式整合而成的，如cooker可分析成象征單位：[COOK/K?K]和[ER/?]，但其意義不等于[COOK]+[ER]，兩個(gè)詞素的意義還不能窮盡[COOKER]的全部意義，因?yàn)樗荒鼙砻鹘Y(jié)合后的象征單位含有“廚具、廚灶”的意義，還需要特定的語(yǔ)境、情景和百科知識(shí)。因此生成語(yǔ)法主張的組合原則在此不能完全行得通，須用整合原則[1]61。

三是體驗(yàn)觀和使用觀。構(gòu)式語(yǔ)法不同意轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法提出的語(yǔ)言天賦觀這一說法，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的體驗(yàn)觀。若脫離社會(huì)實(shí)踐和人的認(rèn)知來描述語(yǔ)言的理論，這與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)一貫倡導(dǎo)的實(shí)踐觀、體驗(yàn)哲學(xué)是背道而馳的。

四是構(gòu)式與動(dòng)詞的相互壓制。Goldberg以“動(dòng)詞與構(gòu)式的互動(dòng)關(guān)系”為題論述了二者的關(guān)系，即構(gòu)式與動(dòng)詞的相互壓制，表明不僅構(gòu)式可以壓制動(dòng)詞，動(dòng)詞反過來也可以壓制構(gòu)式，這是因?yàn)閯?dòng)詞和構(gòu)式的角色在互動(dòng)之后會(huì)產(chǎn)生兩種情況：正常或異常[3]。在正常情況下，兩者的角色完全一致并相互融合，自然而然地生成了現(xiàn)實(shí)生活中易于接受的句子;而異常的情況是指兩者的角色有區(qū)別，欲生成易于理解的話語(yǔ)，動(dòng)詞便會(huì)受到構(gòu)式的壓制增添或減少角色[4]。

二、構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）遵循語(yǔ)言研究的“整體觀”

構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)構(gòu)式的形式、意義和使用情境的結(jié)合，不主張孤立地對(duì)單詞或句子進(jìn)行分析。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師采用“從詞語(yǔ)分析句子合理性”這一自下而上的教學(xué)思路，即先講解單詞再講解短語(yǔ)和句子的意義，不利于學(xué)生從整體上習(xí)得語(yǔ)言，也會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。因此在教學(xué)新單詞時(shí)，不建議教師直接講解它們的中文意思，而是結(jié)合圖片、實(shí)物、情境或者利用問題探究來學(xué)習(xí)詞匯。將任何構(gòu)式均看成是形式與意義的結(jié)合體是非常必要的，結(jié)構(gòu)、框架等形式部分和語(yǔ)用、語(yǔ)義、語(yǔ)篇功能等語(yǔ)義部分不能互為替代。教師在日常教學(xué)中不能將構(gòu)式單純地分割成語(yǔ)音、句法、詞法等形式部分和語(yǔ)用、語(yǔ)篇功能、語(yǔ)義等意義部分來對(duì)待，它們是一個(gè)整體。

（二）樹立語(yǔ)言體驗(yàn)觀

構(gòu)式語(yǔ)法是以體驗(yàn)哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得離不開個(gè)人體驗(yàn)和認(rèn)知加工。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果脫離真實(shí)的語(yǔ)境及親身的體驗(yàn)，將失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義。例如在進(jìn)行“Shopping”這一主題的教學(xué)中，可將課堂布置成簡(jiǎn)單的購(gòu)物場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演，運(yùn)用“What can I do for you？ May I have…？ 和How much…？”等問題進(jìn)行相互交流，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知。在英語(yǔ)教學(xué)中，類似于Shopping， Holidays， Birthday等的主題教學(xué)均可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)交流情節(jié)。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，加強(qiáng)語(yǔ)言形式、意義和用法的聯(lián)系

首先，以時(shí)態(tài)教學(xué)為例。在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，教師可以通過以下三個(gè)步驟來逐步強(qiáng)化和建構(gòu)這個(gè)時(shí)態(tài)的用法和語(yǔ)言意義的聯(lián)系。

Step 1. 教師邊做動(dòng)作邊說：I can run. Look， I am running. I can draw. Now， I am drawing.

Step 2. 教師再說：Now I am speaking. You are listening. I am standing. You are sitting.

Step 3. 教師再問Who is sitting in the classroom now？（學(xué)生回答：I am sitting in the classroom. 此時(shí)教師再借助板書把這個(gè)時(shí)態(tài)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義聯(lián)系起來。）

其次，以詞法教學(xué)為例。人稱代詞和物主代詞的正確使用是低年級(jí)英語(yǔ)詞法教學(xué)中的難點(diǎn)，很多教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)用直接講解或列表格的方法幫助學(xué)生理解它們的正確用法，然后再讓學(xué)生用例句反復(fù)操練，但這樣的操練是缺乏語(yǔ)境的，雖然學(xué)生會(huì)記住一些語(yǔ)法規(guī)則，但是效益不高，同時(shí)教學(xué)氣氛也是枯燥無味的，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[5]。建議進(jìn)行如下教學(xué)操作：

Step 1. 游戲演示。教師隨機(jī)在教室找一橫列或一縱列的學(xué)生和自己一起做游戲演示，其中該列的前兩位最好是男女生各一名，教師坐在第三位，該列的每一名同學(xué)要對(duì)自己和自己前面的同學(xué)做介紹。第一位同學(xué)介紹：My name is Amy. 第二位同學(xué)介紹：My name is Tom. Her name is Amy. 位于第三位的老師介紹：My name is Jerry. His name is Tom. Her name is Amy.依次進(jìn)行。（通過游戲演示，學(xué)生便可將物主代詞my， his， her的意義和用法聯(lián)系起來。通過在有意義的情境中進(jìn)行操練，學(xué)生表達(dá)自然，記憶深刻，學(xué)習(xí)的興趣亦可大大提升。）

Step 2. 正式游戲。根據(jù)游戲演示環(huán)節(jié)，按照橫列或縱列的次序依次進(jìn)行介紹。

Step 3. 進(jìn)行比賽。為了增加趣味性，可以增設(shè)這一比賽的環(huán)節(jié)，看看哪一列介紹用時(shí)最短。

（四）對(duì)比母語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)式與英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)式進(jìn)行教學(xué)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，它們之間既有共性亦有區(qū)別。如英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)用動(dòng)詞來體現(xiàn)，而漢語(yǔ)則通過“就要”“將”“了”“已經(jīng)”等來體現(xiàn)時(shí)態(tài)。學(xué)生如沒有掌握英語(yǔ)的這些構(gòu)式，往往會(huì)用漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)的構(gòu)式進(jìn)行套用。英漢構(gòu)式的異質(zhì)性是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的客觀事實(shí)。作為一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，母語(yǔ)結(jié)構(gòu)深深植根于大腦，這必然會(huì)影響外語(yǔ)習(xí)得。作為一名英語(yǔ)教師，在語(yǔ)法教學(xué)中，必須正視兩種語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的異同。對(duì)于同樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教師可以一帶而過或直接避免談?wù)撍鼈儭５?，他們必須?duì)不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較分析，以避免學(xué)生機(jī)械地將英語(yǔ)單詞運(yùn)用到漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中去的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅.認(rèn)知語(yǔ)法概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

[2]付艷.構(gòu)式語(yǔ)法及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）：146-148.

[3]Goldberg， A.E. Constructions： A Construction Grammar Approach to Argument Structure[M].Chicago： The University of Chicago Press，1995.

[4]王寅.構(gòu)式壓制、詞匯壓制和慣性壓制[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009（12）：5-9.

[5]朱浦.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].高等教育出社，2016.