李弦

摘 ? 要： 微課作為一種新型的教育信息化資源，以“簡(jiǎn)短、方便、直觀、高效”的優(yōu)勢(shì)，被越來(lái)越多的教育工作者研究并用于教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)滁州市部分高中學(xué)校英語(yǔ)微課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中微課的推廣和使用情況并不樂(lè)觀，提出改變現(xiàn)狀的若干對(duì)策，以推動(dòng)微課教學(xué)資源更好地服務(wù)高中英語(yǔ)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) ? 微課 ? 現(xiàn)狀 ? 對(duì)策

近年來(lái)，為打破傳統(tǒng)教學(xué)教師在課堂傳授知識(shí)、學(xué)生在課后內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)效果，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課制作正不斷研究和推廣[1]（102）[2]（143-144），目前已經(jīng)融入教育教學(xué)的各個(gè)方面。微課作為一種新型的教學(xué)資源，具有簡(jiǎn)短、方便、直觀、高效等特征[3]（61-65），不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合時(shí)代發(fā)展的需求。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不可多得的輔助工具，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革具有重要的意義。

一直以來(lái)，相對(duì)于高中階段其他學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)都是我國(guó)中小城市教育的軟肋。英語(yǔ)是學(xué)生后天習(xí)得的外來(lái)語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，并能夠正確使用它們。如果高中英語(yǔ)還按照傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授，必將讓學(xué)生感到無(wú)趣和乏味，結(jié)果往往適得其反。如果在教育信息化的驅(qū)動(dòng)下，在傳統(tǒng)教學(xué)中引入微課手段輔以教學(xué)，將碎片化的知識(shí)整理后做成生動(dòng)直觀的微課視頻讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的自由時(shí)間和發(fā)揮空間，教師多數(shù)時(shí)間只是在一旁監(jiān)督或輔導(dǎo)，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。然而糟糕的是，雖然近年來(lái)關(guān)于微課在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用研究報(bào)道頻頻出現(xiàn)[4]（44-45）[5]（43-45）[6]（106），但是多數(shù)高中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中微課的推廣和使用情況并不樂(lè)觀。為了更好地推動(dòng)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，本文將通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、電話和現(xiàn)場(chǎng)采訪等方式，對(duì)目前滁州市教育資源條件比較好的部分省屬示范高中英語(yǔ)課堂微課的使用情況進(jìn)行調(diào)查，深入分析現(xiàn)狀并提出合理有效的解決對(duì)策。

一、高中英語(yǔ)微課的使用現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、電話和現(xiàn)場(chǎng)采訪等方式，對(duì)滁州市7所省屬示范中學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2019年11月份，調(diào)查內(nèi)容包括該學(xué)校教師對(duì)微課的了解程度、微課在教學(xué)中的使用頻率及微課的受眾歡迎情況等，調(diào)查對(duì)象為英語(yǔ)教師（17人）和學(xué)生（144人），調(diào)查結(jié)果全部收回。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)微課教學(xué)廣泛宣傳的8年時(shí)間里，目前還有約80%的師生并不知道微課是什么，7所中學(xué)經(jīng)常使用微課教學(xué)的答案為零，對(duì)于曾使用過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)的老師和學(xué)習(xí)的學(xué)生，有93%的師生表示喜歡微課教學(xué)，在不喜歡微課教學(xué)的7%的人中竟然有一半以上是老師。調(diào)查結(jié)果令筆者大吃一驚，由此看來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)中微課的推廣情況和應(yīng)用情況均不是很好，還有很多問(wèn)題亟待教育工作者發(fā)現(xiàn)和解決。

二、微課不被廣泛推廣和使用的原因分析

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際情況及通過(guò)電話和現(xiàn)場(chǎng)采訪其他教師的方式，對(duì)于高中英語(yǔ)微課推廣和使用不充分的原因進(jìn)行總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）學(xué)校沒(méi)有廣泛宣傳，教師了解微課的渠道受限。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)受訪教師對(duì)微課了解甚微，有的甚至不知道微課是什么，其中除了教師沒(méi)有主動(dòng)認(rèn)識(shí)微課之外，更主要的原因是所在學(xué)校沒(méi)有以微課為專題召集教師開過(guò)會(huì)議，沒(méi)有為了推廣普及微課教學(xué)而組織過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師了解微課的渠道受限。說(shuō)明一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這方面的思想重視程度不夠，宣傳工作不到位。

（二）教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有受訪教師中，沒(méi)有一位教師愿意在接下來(lái)的教學(xué)中嘗試合理使用微課資源，他們依然熱衷于、習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要原因是：一是他們已具有多年從事英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷，教學(xué)資源是現(xiàn)成的，教學(xué)程序已然熟悉。二是高中教師的教學(xué)工作量和批改作業(yè)的工作量太大，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力了解微課、設(shè)計(jì)和制作微課。三是學(xué)校對(duì)老師的課堂教學(xué)考核依然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，老師還是習(xí)慣按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式備課、授課，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。

（三）微課制作涉及的內(nèi)容多、難度大。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪教師中，部分教師參與過(guò)微課制作，目的是用于教學(xué)比賽。據(jù)了解，他們?cè)谖⒄n制作過(guò)程中，包括選題、設(shè)計(jì)腳本、錄制前的準(zhǔn)備、制作及后期處理等環(huán)節(jié)，既有對(duì)老師知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的要求，又有對(duì)圖片處理、視頻錄制、視頻編輯和美化方面的要求，讓他們感到十分吃力。主要原因是他們很少或從未參加過(guò)微課制作的專題培訓(xùn)，所有環(huán)節(jié)全靠自己摸索嘗試，耗時(shí)耗力，效率低下，微課質(zhì)量不高，打消了繼續(xù)從事微課設(shè)計(jì)和制作的念頭，甚至連想的勇氣都沒(méi)有。

（四）微課的使用平臺(tái)資源不足。

微課是教育信息化的產(chǎn)物，微課的使用是在特定條件下完成的，這也是調(diào)查中很多教師認(rèn)為微課不可能大規(guī)模推廣的主要原因。微課是視頻資源，需要借助相關(guān)平臺(tái)觀看，雖然現(xiàn)有學(xué)校多媒體教室均已大規(guī)模配置，能滿足學(xué)生課堂上觀看視頻的需求，然而，這并不符合微課教學(xué)的初衷。因?yàn)槲⒄n設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂上的集中學(xué)習(xí)依然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)的，把微課用于教學(xué)的真正目的被曲解了。真正能夠讓學(xué)生用于觀看視頻的、自由支配的媒體工具，如手機(jī)、電腦、電視等卻被教師和家長(zhǎng)限制了，微課資源若想在教學(xué)中有效推廣，談何容易。

三、對(duì)策

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層思想重視，廣泛宣傳。

馬克思主義哲學(xué)上有句話：思想決定行為，說(shuō)的就是一個(gè)人或者一個(gè)集體只有有了想法之后，才能會(huì)為這個(gè)想法付諸行動(dòng)，如果對(duì)這個(gè)想法非常重視，為之付諸的行動(dòng)就越努力。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的管理者，是重要思想的傳播者，是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督者，是所有教師的表率和示范，在整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該首先了解微課，接受微課，重視微課，將微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在全校師生中廣泛宣傳，鼓勵(lì)并要求老師嘗試使用微課教學(xué)，培養(yǎng)教師參與微課研究的積極性。

（二）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)模式。

2019年12月20日，習(xí)近平總書記在慶祝澳門回歸祖國(guó)20周年大會(huì)上，對(duì)澳門新一屆政府和社會(huì)各界提出的其中一個(gè)要求是“守正創(chuàng)新”，的確，社會(huì)要發(fā)展，社會(huì)要進(jìn)步，就需要?jiǎng)?chuàng)新和改變。教學(xué)工作也是如此，教師的教學(xué)觀念不能停滯不前，需要不斷更新，唯有如此，才能更好地優(yōu)化教育。教師要能清醒地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)觀念固然有價(jià)值，并且在一段時(shí)間內(nèi)確實(shí)發(fā)揮了很好的作用，然而已不能完全滿足新的教學(xué)需要。換句話說(shuō)，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下強(qiáng)行施教，教學(xué)效果肯定不會(huì)理想。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，努力探索并添加微課這一新的教學(xué)資源，適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（三）加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，為微課構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

巧婦雖巧，也會(huì)有無(wú)米之炊的窘迫。微課資源的構(gòu)建需要很大精力和財(cái)力，學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)開支的預(yù)算上應(yīng)該為微課資源的構(gòu)建留一席之位用于專項(xiàng)建設(shè)。這些經(jīng)費(fèi)可用于教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、微課平臺(tái)的構(gòu)建、微課資源的購(gòu)買及優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)等方面。學(xué)校應(yīng)為教師的培訓(xùn)創(chuàng)造條件，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)或走出去的培訓(xùn)方式，定期培訓(xùn)，定期考核，給予在微課構(gòu)建和使用中表現(xiàn)優(yōu)秀的老師適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。學(xué)校應(yīng)積極搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，購(gòu)買優(yōu)秀微課資源，為微課的使用創(chuàng)造良好條件。

（四）凝聚教師合力，開發(fā)專業(yè)、系統(tǒng)的微課資源。

微課的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程涉及選題、編寫腳本、錄制前的準(zhǔn)備、錄制及后期視頻編輯等工作，任務(wù)多、難度大，單憑極少數(shù)老師是很難完成的。學(xué)校若想將微課資源開發(fā)做大做強(qiáng)，需要借助教師團(tuán)隊(duì)的力量，以教研組為單位形成合力，制作專業(yè)的、系統(tǒng)的、高質(zhì)量的微課用于教學(xué)，達(dá)到一勞永逸的效果。教研組應(yīng)首先召開會(huì)議確定選題，然后將任務(wù)分配給各個(gè)年級(jí)，由各年級(jí)教師依據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)完成微課的設(shè)計(jì)與制作，最后匯總起來(lái)在校內(nèi)建成共享教學(xué)資源庫(kù)。既解決了微課制作難度大的問(wèn)題，又調(diào)動(dòng)了廣大老師參與微課制作的積極性，充分發(fā)揮了老師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容更具特色、質(zhì)量更高。

（五）開展豐富多彩的微課專題活動(dòng)

“近朱者赤，近墨者黑”“居必?fù)襦l(xiāng)、游必就士”及孟母三遷的故事均說(shuō)明了環(huán)境對(duì)人類的作用和影響力。同樣的，在教師參與微課制作和使用這件事情上，需要良好的校園氛圍的支持。比如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展教師培訓(xùn)工作，邀請(qǐng)微課做得好的老師現(xiàn)身說(shuō)法，分享心得;可定期舉辦校內(nèi)微課制作比賽，推薦優(yōu)秀教師參加市級(jí)、省級(jí)或更高級(jí)別的比賽，分享好的微課資源;可在教研組內(nèi)定期開展優(yōu)質(zhì)示范教學(xué)課;可設(shè)置若干校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師積極參與該課題的研究，培養(yǎng)和鍛煉教師的課題研究能力，等等?？偠灾己玫男@氛圍對(duì)于教師參與微課制作的積極性具有很好的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，是信息化教學(xué)的產(chǎn)物，是提高課堂教學(xué)效率的一次嘗試。微課是真正將學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，積極推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前微課的普及還處于不成熟階段，需要廣大教育工作者凝心聚力，不斷提高微課制作水平，敢于嘗試和創(chuàng)新，真正將優(yōu)秀的微課作品帶給學(xué)生。唯有如此，微課才能在日后教學(xué)中成為必不可少的教學(xué)工具，微課的優(yōu)勢(shì)才能得以發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]王爽.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（51）.

[2]張?jiān)葡?基于MOOC平臺(tái)的英語(yǔ)混合教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[4]陳匯萍.試析微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（05）.

[5]鄭璐.從新視角看微課在高中英語(yǔ)閱讀課的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2018（12）.

[6]賀建國(guó).微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（28）.

基金項(xiàng)目：2019年滁州市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（CJG19070）。