黃書(shū)芳

摘 ?要：“思政課程”和“課程思政”既有聯(lián)系又有區(qū)別。高職院校從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變不僅是落實(shí)黨中央系列文件精神的迫切需要，也是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的必然要求。高職院校應(yīng)采取措施，積極推動(dòng)“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。首先，要加強(qiáng)學(xué)校整體戰(zhàn)略謀劃;其次，要實(shí)現(xiàn)思政元素和專業(yè)課程知識(shí)技能的有機(jī)融合;第三，要提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師的有效溝通，發(fā)揮二者的協(xié)同作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課程;課程思政

中圖分類號(hào)：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1672-4437（2020）02-0005-03

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向?！备咝Ｋ颊ぷ鞯哪繕?biāo)是立德樹(shù)人。所有教師都有育人責(zé)任，所有課程都有育人功能，所有課堂都是育人陣地。高職院校作為高校的重要組成部分，應(yīng)引導(dǎo)教師積極挖掘各門課程的思政元素，與思政理論課同向同行，形成全員全方位全過(guò)程“三全育人”格局。

一、“課程思政”與“思政課程”之間的關(guān)系

（一）“課程思政”和“思政課程”的概念

關(guān)于“課程思政”，目前，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。本文認(rèn)為，“課程思政”就是挖掘各門課程中的思政元素，將這些元素融入到各門課程教學(xué)過(guò)程中，將思政元素和課程知識(shí)有機(jī)融合，形成與思政課同向同行效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的一種教學(xué)理念和實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)就是使課程教學(xué)承載思政功能。

“思政課程”，就是學(xué)校立足學(xué)生成長(zhǎng)成才這一宗旨，為實(shí)現(xiàn)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)而專門設(shè)置的具有明確政治屬性的一系列課程，主要講授馬克思主義基本原理及其中國(guó)化的理論成果，講授黨的路線、方針、政策，致力于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）“課程思政”和“思政課程”的關(guān)系

“思政課程”和“課程思政”既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者共同承載著立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，彼此守護(hù)著思想政治工作的責(zé)任田，堅(jiān)守著思政工作的陣地。它們彼此協(xié)同合作，打造全方位、主體性、協(xié)同性的大思政格局，避免高校思政工作只有思政課教師單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)狀。但“課程思政”不等同于“思政課程”。

1.二者在思政工作中的任務(wù)具有差異性?！八颊n程”通過(guò)系統(tǒng)性、整體性的思政教育教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)準(zhǔn)確掌握馬克思主義基本理論，幫助學(xué)生正確理解掌握黨的基本理論、路線、方針、政策，全面提高學(xué)生的思想政治理論素質(zhì)，塑造的是學(xué)生思想政治素質(zhì)的主體框架結(jié)構(gòu)。“課程思政”是通過(guò)不斷挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，在教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)合理地嵌入思政元素，以潛移默化的形式將正確價(jià)值追求和理想信念傳導(dǎo)給學(xué)生，發(fā)揮課程教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用。

2.二者在思政工作格局中的地位具有差異性。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上明確指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！?育人為本，德育為先。在高校，思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，是育人的關(guān)鍵課程。而“課程思政”是立德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)，更加著力于馬克思主義理論在具體生活實(shí)踐中的指導(dǎo)和運(yùn)用。大學(xué)生的思想政治教育需要各個(gè)部門、各門課程、每位教師協(xié)同合作，任何課程德育功能的缺失，都會(huì)給思政工作帶來(lái)重大的負(fù)面影響。

3.二者在思政工作中發(fā)揮作用的形式具有差異性?！八颊n程”是一種顯性教育。它有課程體系，有明確教學(xué)目標(biāo)，有組織，有計(jì)劃，它以外在的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生接受馬克思主義理論教育?！罢n程思政”是一種隱性教育，也就是把“思政”這把“鹽”通過(guò)間接內(nèi)在隱性的教育活動(dòng)融入其他課程這碗“湯”中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育，提高其思想政治素質(zhì)，它并不是直接地向?qū)W生傳授思政知識(shí)，而是通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

二、高職院校從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行

高職院校從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變不僅是落實(shí)黨中央系列文件精神的迫切需要，也是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的必然要求。

（一）高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)是全方位、多部門協(xié)同合作的工程

高職院校肩負(fù)著極為重要的責(zé)任，不單單要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，更要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。打造合格職業(yè)技能人才，德育是核心，而德育僅靠思政課和思政課教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職院校的每一位教育工作者，包括為教育教學(xué)服務(wù)的每一個(gè)人，都不容缺位，“課程思政”需要加把油、添把柴。

（二）高職院校專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”功能認(rèn)識(shí)不足

教育的歷史發(fā)展表明，教書(shū)育人是教育工作者的傳統(tǒng)，立德樹(shù)人是每位教育工作者的責(zé)任。高職院校的一些專業(yè)課教師認(rèn)為，作為專業(yè)課教師，就是培養(yǎng)學(xué)生的技能，學(xué)生只要擁有一技之長(zhǎng)，就可以走遍天下。這種忽視課程教學(xué)德育功能的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致忽略“課程思政”的功能，把育人鑄魂，立德樹(shù)人的責(zé)任全部推給思想政治教育工作者。更有甚者，課程教學(xué)中，一些教師忘記了教書(shū)育人的使命，自身世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏離，違反教育教學(xué)的政治紀(jì)律，散布不當(dāng)言論，放大社會(huì)陰暗面，把自己置身于思政工作格局之外，丟掉立德樹(shù)人的根本。此外，專業(yè)課程中既有職業(yè)技能的內(nèi)容，同時(shí)也隱含著價(jià)值追求的內(nèi)容，不少專業(yè)課老師發(fā)現(xiàn)不了這一點(diǎn)。

三、從“思政課程”到“課程思政”的路徑探索

（一）加強(qiáng)學(xué)校整體戰(zhàn)略謀劃

“課程思政”是一個(gè)復(fù)雜的龐大的工程，解決思政課處于“孤島”的局面，根本方法就是學(xué)校要從戰(zhàn)略的高度出發(fā)，構(gòu)建“同向同行，協(xié)同育人”的機(jī)制。當(dāng)前，高職院校對(duì)“課程思政”建設(shè)大多缺乏規(guī)劃，缺乏從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院、職能部門再到教師縱向推進(jìn)的方案。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先，學(xué)校要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，制定“課程思政”建設(shè)具體實(shí)施方案，明確二級(jí)學(xué)院及各職能部門在“課程思政”建設(shè)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和發(fā)揮的作用，全校一盤棋，統(tǒng)一謀劃，通力合作。其次，學(xué)校要制定相應(yīng)的制度，包括領(lǐng)導(dǎo)制度、課堂教學(xué)管理制度、考核評(píng)價(jià)制度，設(shè)立專項(xiàng)資金鼓勵(lì)教師申報(bào)“課程思政”相關(guān)課題。加大線上線下校內(nèi)校外師資培訓(xùn)力度，組織“課程思政”競(jìng)賽，以賽促教，抓典型、抓案例、抓宣傳。深入實(shí)施“課程思政”教師團(tuán)隊(duì)能力提升工程，組建一支以思政教師為主導(dǎo)，專業(yè)課教師為主體，心理學(xué)教師、輔導(dǎo)員全員參與的“課程思政”教師隊(duì)伍。

（二）實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程知識(shí)技能的有機(jī)融合

首先，深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素。在“課程思政”建設(shè)中，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)所需職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以價(jià)值模塊融合為方式，以引起學(xué)生情感共鳴為標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)資源為拓展空間，思政課教師和專業(yè)課教師合作，開(kāi)發(fā)各門課程思想政治教育資源。具體而言，第一步：明確各專業(yè)的思政教育目標(biāo)，比如，機(jī)械類專業(yè)的“工匠精神”;護(hù)理專業(yè)的“救死扶傷、治病救人、醫(yī)者仁心”;營(yíng)銷專業(yè)地“服務(wù)至上”，電子商務(wù)專業(yè)的“誠(chéng)信、公平、正義”等。第二步，深入挖掘各門課程中的思政元素?？梢灾苯訌膶I(yè)知識(shí)點(diǎn)中挖掘思政亮點(diǎn)及蘊(yùn)含的哲理;可以從失敗的案例反思分析，提高學(xué)生的辨析能力和責(zé)任意識(shí);可以和學(xué)生一起探討專業(yè)中的熱點(diǎn);也可從專業(yè)課的學(xué)科發(fā)展史、大師成長(zhǎng)道路等方面完成對(duì)學(xué)生的“價(jià)值觀塑造”。梳理這些思政元素與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，制定能夠有效實(shí)施課程思政的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使專業(yè)課教學(xué)貫徹“課程思政”教學(xué)理念有章可循。

其次，實(shí)現(xiàn)思政元素和專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)融合。在教學(xué)中，如果將“課程思政”理解為在專業(yè)課中生硬地加入思政內(nèi)容，就會(huì)呈現(xiàn)出思想政治教育與專業(yè)課“兩張皮”的現(xiàn)象。或是將專業(yè)課上成思政課，有意夸大思政的內(nèi)容，喧賓奪主，越俎代庖，從而讓課程變味，讓學(xué)生反感。在深入挖掘?qū)I(yè)課思政元素的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能和思政元素的有機(jī)融合。具體而言，就是以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，挖掘知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值引領(lǐng)和情感目標(biāo)，從“知識(shí)——思政”點(diǎn)出發(fā)，形成一條“思政線”，再由多條“思政線”形成“思政面”與專業(yè)知識(shí)融合。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在講解計(jì)算機(jī)發(fā)展史特別是我國(guó)CPU研制史的時(shí)候，注意培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想和祖國(guó)的前途、民族的命運(yùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。講授版權(quán)知識(shí)問(wèn)題時(shí)，要講清盜版的危害，讓學(xué)生形成保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。

最后，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)方式方法。專業(yè)課程不缺思政元素和資源，缺乏的是使這些思政元素和資源在課堂教育教學(xué)中發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的價(jià)值引領(lǐng)智慧?！罢n程思政”中一定要有教學(xué)方法創(chuàng)新?！罢n程思政”的開(kāi)展要結(jié)合專業(yè)和大學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課堂上要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)其興趣愛(ài)好，合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)制度引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)向、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，將思想政治教育和專業(yè)知識(shí)同步融入學(xué)生思想和行為中。同時(shí)，“課程思政”還須積極融入新媒體，在“課程思政”中探索以微信公眾號(hào)、微信小程序、學(xué)習(xí)APP等為重要載體的教育教學(xué)方式，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂教學(xué)與“課程思政”理念更廣的有機(jī)融合。

（三）提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師的有效溝通，發(fā)揮協(xié)同作用

首先，專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師是實(shí)施“課程思政”的直接主體，專業(yè)課教師只有認(rèn)識(shí)到“課程思政”的重要性和必要性，才能更好地實(shí)施“課程思政”。具體而言，學(xué)校要對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，讓專業(yè)課教師重新進(jìn)行角色定位，認(rèn)識(shí)到每門課都有育人責(zé)任，形成并不斷強(qiáng)化“課程思政”理念。教師要通過(guò)專業(yè)氛圍的構(gòu)建，如集體備課、理論學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、黨性教育等，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校老師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還承擔(dān)著學(xué)生思想品德塑造的責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)“課程思政”的時(shí)代價(jià)值。

其次，專業(yè)課教師要掌握必要的思政理論知識(shí)。專業(yè)課教師要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，通過(guò)讀原著、學(xué)原文、悟原理等形式學(xué)習(xí)掌握思政理論，堅(jiān)持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和政治標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。學(xué)校要定期邀請(qǐng)專家學(xué)者圍繞重大理論熱點(diǎn)難點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行專門的理論培訓(xùn)。此外，還可以通過(guò)紅色實(shí)踐活動(dòng)等方式提高專業(yè)課教師的思政理論水平。

第三，強(qiáng)化思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同作用。建立長(zhǎng)效“結(jié)對(duì)子”機(jī)制，發(fā)揮思政課教師協(xié)同和理論指導(dǎo)作用，以彌補(bǔ)專業(yè)課教師在思政教育能力上的不足。讓思政課教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)、教材思政元素的挖掘、教案設(shè)計(jì)等，必要時(shí)，專業(yè)課教師和思政課教師可以合作上課，以達(dá)到與思政課同向同行的育人目標(biāo)。

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