“遙感地學(xué)分析與應(yīng)用”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

曹艷萍 王增艷 苗書(shū)玲

摘要：為了提高“遙感地學(xué)分析與應(yīng)用”課程教學(xué)質(zhì)量，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段、注重實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生創(chuàng)新和科研能力等方面著手，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列改革。教學(xué)成果表明，上述改革可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升本科生在遙感方面的專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;遙感地學(xué)分析與應(yīng)用;實(shí)踐教學(xué);自主學(xué)習(xí);綜合能力

中圖分類號(hào)：TN911.72

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-8228（2020）09-99-04

Reform and practice of the "Geography Analysis and Application Based onRemote Sensing" course teaching

Cao Yanping1，2， Wang Zengyan1， Miao Shuling1

（1.The College of Environment and Planning of Henan University， Kaifeng， Henan 475004. China;2.Laboratony of Geospatial Technology for the Middle and Lower Yellow Rirer Region）

Abstract： In order to improve the teaching quality of the course of "Geography Analysis and Application Based on RemoteSensing". From the aspects of optimizing teaching content. perfecting teaching methods. paying attention to practical teaching，cultivating students' ability of' independent learning， improving students' ability of innovation and scientific research. a series ofreforms have been carried out on the teaching of this course. The teaching results show that the reform can effectively improvestudents interest in learning. deepen their understanding of knowledge， and improve their professional quality in remote sensing.

Key words： teaching reform; Geography Analysis and Application Based on Remote Sensing; practical teaching; autonomouslearning; comprehensive ability

0引言

遙感地學(xué)分析與應(yīng)用（Geography analysis andapplication based on Remote Sensing），是地理信息科學(xué)（GIS）專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一[1]，是一門涵蓋地理科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的交叉學(xué)科課程。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，是現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展的重要支撐。遙感地學(xué)關(guān)系到地理工作者素質(zhì)和技能的提高，以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決地理科學(xué)問(wèn)題的能力，具有重要的實(shí)用價(jià)值。

遙感技術(shù)作為采集地球數(shù)據(jù)及變化信息的重要手段，已成為國(guó)土普查、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、地理國(guó)情監(jiān)測(cè)、資源調(diào)查、防災(zāi)減災(zāi)、智慧城市和軍事服務(wù)等各方面的重要研究手段。與此同時(shí)，我國(guó)各高校針對(duì)遙感科學(xué)的教育也在加強(qiáng)，但是遙感專業(yè)本科教學(xué)的中心地位仍需與時(shí)俱進(jìn)[2]。

我校地理信息科學(xué)專業(yè)雖然在課程體系、課程設(shè)置、課程內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)等方面有了長(zhǎng)足發(fā)展，但限于專業(yè)結(jié)構(gòu)和歷史積淀等原因，“遙感地學(xué)分析與應(yīng)用”課程教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。本文在分析本校該課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等方面進(jìn)行改革研究，以期為同類院校的遙感課程改革提供參考。

1課程的教學(xué)目的及特點(diǎn)

“遙感地學(xué)分析與應(yīng)用”是遙感與地學(xué)交叉的邊緣科學(xué)，是基于遙感的理論、方法和技術(shù)，應(yīng)用遙感數(shù)據(jù)源，實(shí)現(xiàn)快捷、方便、省時(shí)省力解決復(fù)雜地學(xué)問(wèn)題的一門課程。開(kāi)設(shè)該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生借助遙感學(xué)理論和技術(shù)對(duì)氣候、土壤、水文、生態(tài)等相關(guān)自然地理要素的綜合和定量思維能力，強(qiáng)化學(xué)生基于多源遙感數(shù)據(jù)進(jìn)行多尺度、多時(shí)序、多角度的自然要素時(shí)空動(dòng)態(tài)分析的綜合能力。

從理論和實(shí)踐教學(xué)兩方面考慮，“遙感地學(xué)分析與應(yīng)用”課程的教學(xué)存在以下特點(diǎn)。

（1）多課程交叉融合性強(qiáng)

該課程涉及遙感導(dǎo)論、遙感數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)、自然地理學(xué)、水文學(xué)、大氣科學(xué)等相關(guān)交叉知識(shí)，學(xué)科之間的集成和有機(jī)融合對(duì)該課程的教學(xué)提出了較高的要求。

（2）理論桂和實(shí)踐性并重

GIS專業(yè)下的遙感課程的根本目的是從影像數(shù)據(jù)資料中提取信息服務(wù)于地學(xué)應(yīng)用。“遙感地學(xué)分析與應(yīng)用”課程既是遙感圖像、信號(hào)處理，及地學(xué)相關(guān)知識(shí)（如自然、植被、水文等）的基礎(chǔ)性理論課程，又是一門實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)性課程。因此，在該課程教學(xué)中必須理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)。

（3）技術(shù)發(fā)展、更新速度快

伴隨著傳感器數(shù)據(jù)獲取技術(shù)以及相關(guān)交叉學(xué)科技術(shù)的快速發(fā)展，遙感技術(shù)的發(fā)展也非常迅速，主要體現(xiàn)在應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，應(yīng)用技術(shù)手段不斷發(fā)展，應(yīng)用效果逐漸向定量化、精細(xì)化和立體化方向發(fā)展?！斑b感地學(xué)分析與應(yīng)用”課程的教學(xué)也需及時(shí)將先進(jìn)的理論和技術(shù)滲透到教學(xué)中，這對(duì)該課程教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段也提出了更高的要求。

2我校遙感地學(xué)分析與應(yīng)用課程現(xiàn)狀分析

目前我校GIS專業(yè)“遙感地學(xué)分析與應(yīng)用”課程存在的主要問(wèn)題如下。

（1）教學(xué)內(nèi)容更新滯后明顯。遙感技術(shù)日益更新，但教材建設(shè)與課程建設(shè)不同步，教材內(nèi)容更新滯后明顯。據(jù)調(diào)查，GIS專業(yè)的部分教材內(nèi)容老化、重復(fù)、質(zhì)量低，實(shí)驗(yàn)教材與實(shí)踐平臺(tái)不配套等問(wèn)題[3]?！斑b感地學(xué)分析與應(yīng)用”課程應(yīng)跟蹤本專業(yè)的快速發(fā)展及社會(huì)需求。這就要求在完成基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊盯前沿，及時(shí)讓學(xué)生了解遙感技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)[4]。為此，對(duì)遙感授課老師要求較高，需要了解學(xué)科前沿理論，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充前瞻性內(nèi)容。

（2）教學(xué)模式單一化，對(duì)學(xué)生缺乏足夠吸引能力。目前的課程多以傳統(tǒng)的灌輸式為主，缺乏互動(dòng)性。需要探索能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

（3）考核評(píng)價(jià)方式單一?，F(xiàn)階段，遙感地學(xué)分析與應(yīng)用課程仍沿襲理論考試或撰寫實(shí)踐報(bào)告等傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式。而對(duì)于該課程，傳統(tǒng)考核方式并不能有效反映學(xué)生的真實(shí)水平，更不利于科研水平、應(yīng)用能力的提高。因此，有必要研究能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力和提高理論聯(lián)系實(shí)際的考核模式。

3教學(xué)改革的主要內(nèi)容

在課程教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)“遙感地學(xué)分析與應(yīng)用”課程教學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)及我校該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，確定具體、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)手段，著力解決和完善課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.1教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持課程理論性、實(shí)踐性與前瞻性的統(tǒng)一

遙感地學(xué)分析與應(yīng)用是理論、技術(shù)與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，課程沒(méi)置必須充分估計(jì)這三者的有機(jī)結(jié)合與滲透，遵循模塊化教學(xué)構(gòu)建思想，堅(jiān)持課程的理論性、實(shí)踐性與前瞻性的統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)社會(huì)需求和遙感的新領(lǐng)域與新動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程體系，采用項(xiàng)目式教學(xué)，完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)揮和擴(kuò)大我校在地理科學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)，融入本學(xué)科前瞻性的知識(shí)和教師的科研成果，讓學(xué)生了解本學(xué)科近年來(lái)的發(fā)展情況和發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高。

3.2突出學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

在不斷完善教學(xué)硬軟件條件的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)模式，充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專題式教學(xué)探索。以提高本科生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、科研能力為導(dǎo)向，通過(guò)不同專題式項(xiàng)目，讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遙感數(shù)據(jù)獲取與下載，數(shù)據(jù)處理，信息提取與分析等來(lái)系統(tǒng)掌握遙感軟件的主要功能和影像處理分析的主要操作方法。基于新型教學(xué)模式不僅可以提高動(dòng)手操作能力，還可以深入理解遙感影像信息提取與分析應(yīng)用的基本理論和方法;實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練、良好的專業(yè)技能訓(xùn)練以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，能運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)和技能從事地學(xué)應(yīng)用與研究，成為具有獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的復(fù)合型專業(yè)人才，滿足社會(huì)對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)層次人才的需求。

以“學(xué)一導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”的開(kāi)放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，使“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是精簡(jiǎn)的講授，高技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，合作性的學(xué)習(xí)小組，以及師生間的高度互動(dòng)[5，6]。通過(guò)對(duì)遙感地學(xué)分析與應(yīng)用課程教學(xué)中進(jìn)行上述多元化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在高校競(jìng)爭(zhēng)中提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，在教學(xué)中通過(guò)整合和搭建教學(xué)專題資源庫(kù)，為學(xué)生提供多種可選擇的資源，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化能力的培養(yǎng)

以項(xiàng)目方式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，比如采用混合式教學(xué)、在線課堂與大學(xué)課堂結(jié)合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等[7]。這對(duì)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果有極大的促進(jìn)作用。

3.4教學(xué)考核方式的改革。

在以往的課程考核中，多是采用考試或撰寫實(shí)踐報(bào)告等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。而針對(duì)遙感地學(xué)分析與應(yīng)用課程，并不是單獨(dú)對(duì)某課程的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是結(jié)合項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系。需要制定多元化考核方式。

4教學(xué)內(nèi)容改革的主要方式

圍繞上述教學(xué)改革主要內(nèi)容，采取以下方式，重點(diǎn)在培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。針對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作分別采用不同的實(shí)施方法。

傳統(tǒng)教學(xué)方式以老師講授、板書(shū)為主，針對(duì)遙感課程，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。為提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣和熱情，可制作形象的、精致的、動(dòng)態(tài)的多媒體課件PPT展示教學(xué)內(nèi)容。特別是實(shí)踐教學(xué)中，可制作操作步驟課件，并逐步投放到大屏幕上，方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解;對(duì)于較復(fù)雜的操作，還可以使用屏幕錄像制作實(shí)踐操作教學(xué)步驟，以節(jié)約教師反復(fù)教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。

除了制作美觀、清楚的多媒體課件外，還需改革傳統(tǒng)的完全由教師為主導(dǎo)的“講授式”教學(xué)方式，采用多元教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生積極思維，變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)為交互式學(xué)習(xí)，克服課堂教學(xué)的單一化和模式化。多元化的教學(xué)方式如下。

（1）分組討論式教學(xué)

“遙感地學(xué)分析與應(yīng)用”課程，強(qiáng)調(diào)遙感技術(shù)在地學(xué)中的綜合應(yīng)用，在教學(xué)形式設(shè)計(jì)中應(yīng)給與學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、自主歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)空間，比如熱點(diǎn)專題應(yīng)用理論授課結(jié)束后，讓學(xué)生以小組形式，查閱中英文文獻(xiàn)資料，明確擬解決科學(xué)問(wèn)題，從遙感數(shù)據(jù)獲取，數(shù)據(jù)預(yù)處理，結(jié)果分析到撰寫報(bào)告，獨(dú)立完成。最后各組制作演示文檔，進(jìn)行講解與討論。

（2）提問(wèn)式教學(xué)

該課程是集方法和應(yīng)用為一體的特色性課程，教學(xué)過(guò)程中還需要強(qiáng)化策略意識(shí)，可以采用“提問(wèn)式”教學(xué)方式。由教師在課上給定一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在課堂上思考，而后進(jìn)行提問(wèn)以檢查學(xué)生的理解情況，這種方式能有效活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高自信心，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（3）案例式教學(xué)

“遙感地學(xué)分析與應(yīng)用”課程的最終落腳點(diǎn)在應(yīng)用上，所以案例教學(xué)是該課程需要采用的另一主要教學(xué)法。加強(qiáng)理論和應(yīng)用的本末貫通，避免兩個(gè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，即在課堂教學(xué)中使學(xué)生真正理解實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的要做什么，而在案例教學(xué)中要讓學(xué)生真正理解這么做是為了什么，實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明這個(gè)問(wèn)題在“遙感基礎(chǔ)原理”課中也是同等重要。

（4）實(shí)際操作教學(xué)

俗話說(shuō)，百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干，學(xué)生動(dòng)手操作更容易留下深刻印象。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)三部分專題內(nèi)容，循序漸進(jìn)，逐步訓(xùn)練學(xué)生建立完善系統(tǒng)的知識(shí)體系?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)軟件的熟練應(yīng)用;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟的知識(shí)體系;綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生基于軟件和理論知識(shí)，獨(dú)立自主完成項(xiàng)目，最后進(jìn)行成果展示與匯報(bào)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，提高實(shí)戰(zhàn)能力。例如，讓學(xué)生通過(guò)Landsat官網(wǎng)下載自己家鄉(xiāng)所在的TM影像數(shù)據(jù)，進(jìn)行幾何校正、彩色增加等處理，最后進(jìn)行信息提取，分析區(qū)域地表覆蓋的基本特征。學(xué)生通過(guò)這些力所能及的實(shí)際操作，既能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)遙感數(shù)據(jù)獲取、預(yù)處理和分析等實(shí)際動(dòng)手操作的能力，也讓學(xué)生對(duì)遙感的認(rèn)識(shí)從高不可攀轉(zhuǎn)變到觸手可及，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遙感的興趣。

（5）項(xiàng)目式教學(xué)

針對(duì)不同專題，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目。針對(duì)項(xiàng)目的遴選，采用老師提供和學(xué)生自主選擇兩種模式。前者即由授課老師根據(jù)最新研究熱點(diǎn)，擬定項(xiàng)目名稱。后者則是學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自定與專題相關(guān)的項(xiàng)目題目。學(xué)生可以以個(gè)人或小組形式利用課堂和課下時(shí)間完成項(xiàng)目。例如：圍繞“生態(tài)環(huán)境遙感”專題，老師提供項(xiàng)目為“基于土地利用/覆蓋的黃河流域生態(tài)環(huán)境特征分析”、“基于MODISNDVI植被指數(shù)的黃河流域生態(tài)環(huán)境時(shí)空動(dòng)態(tài)特征研究”等，學(xué)生選定項(xiàng)目后，需要根據(jù)理解，獨(dú)立完成遙感數(shù)據(jù)獲取與預(yù)處理，圍繞擬解決問(wèn)題，采用不同的方法，多角度分析，最后整理主要結(jié)果，制作PPT，在課堂上講解與討論。

5改革考核方式，建立起能夠考察學(xué)生綜合素質(zhì)的考核體系

在專業(yè)理論基礎(chǔ)課程完成后進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，讓學(xué)生成為每個(gè)課程環(huán)節(jié)的主導(dǎo)人，學(xué)生對(duì)課題完成總體需求分析，然后再進(jìn)行項(xiàng)目的前期調(diào)查以及信息收集，每個(gè)環(huán)節(jié)之后學(xué)生上臺(tái)對(duì)自己的課題進(jìn)行創(chuàng)作匯報(bào)，老師再給予指導(dǎo)。從方案設(shè)計(jì)到整合交流，再到結(jié)果展示及最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生都是自主創(chuàng)作和展示成果，而每個(gè)環(huán)節(jié)，也就構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。遵循這一評(píng)價(jià)原則，可以真正觀察到學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰c(diǎn)的這一漸進(jìn)過(guò)程。改革整體上包括：建立科學(xué)的考察學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的實(shí)踐考核體系，采取靈活多樣的考核方式，如加大實(shí)踐操作、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、創(chuàng)新考核等的比重。

6結(jié)束語(yǔ)

遙感地學(xué)分析與應(yīng)用課程對(duì)于培養(yǎng)GIS專業(yè)、遙感專業(yè)學(xué)生的全面專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、技術(shù)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義，進(jìn)行遙感地學(xué)分析與應(yīng)用教學(xué)改革十分必要。本文總結(jié)該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方法等經(jīng)驗(yàn)，提出改革建議。教學(xué)成果表明：通過(guò)不斷促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐改革，可以擴(kuò)寬學(xué)生視野，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。使得在學(xué)生畢業(yè)走向和用人單位的反饋中獲得良好的反饋意見(jiàn)，為我國(guó)遙感事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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收稿日期：2020-01-21

*基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金（41701503）;中國(guó)博士后科學(xué)基金（2018M642736）

作者簡(jiǎn)介：曹艷萍（1986-），女，河南新鄉(xiāng)人，博士，講師，主要研究方向：遙感應(yīng)用等。