新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑探析

杜玄華

摘要：為了適應(yīng)新時代對高素質(zhì)人才的需求，新課程改革逐層推進(jìn)，在各院校推廣開來。在此背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致課程改革成果并不理想，偏離了改革的要求和目的。本文旨在結(jié)合新課改背景高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，探索轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的有效路徑。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);教育教學(xué)觀念

高中是學(xué)生成年之前最為重要的一個發(fā)展階段，更是學(xué)生走向外界更高層次學(xué)府的重要階段。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分研究新課程改革精神，轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，采取最合適的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)較為單一

從教學(xué)目標(biāo)來看，很多教師的教學(xué)目標(biāo)仍然比較單一，以分?jǐn)?shù)為重，過于注重學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的增加和減少，卻沒有意識到高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。高中數(shù)學(xué)難度不低，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能很好吃透教師的授課內(nèi)容，自學(xué)不容易區(qū)分理解的重點難點所在。教師如果沒有在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將會導(dǎo)致學(xué)生頻頻失誤，無論如何努力也很難提高成績。

2.教學(xué)方法不當(dāng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有針對性地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是部分高中數(shù)學(xué)教師卻因此矯枉過正，忽略了教師引導(dǎo)和指揮的重要性，給了學(xué)生過度的自由卻沒有相應(yīng)的約束。有些學(xué)生因為沒有教師的安排而散漫無序，學(xué)習(xí)起來東一榔頭西一棒子，不能靜心學(xué)習(xí)鉆研，有些學(xué)生干脆放縱自己，看與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，學(xué)習(xí)成績不增反降。

3.教學(xué)評價觀念落后

部分教師的教學(xué)理念依然存在誤差，對學(xué)生的評價只有一個依據(jù)，那就是學(xué)生的成績。對考試成績好的學(xué)生就時時夸獎，溫柔鼓勵;對于考試成績差的學(xué)生就經(jīng)常批評，嚴(yán)厲申斥。久而久之成績好的學(xué)生越發(fā)自信，成績更突出，而成績不佳的學(xué)生喪失自信，自怨自艾，不僅學(xué)習(xí)不積極，甚至可能對教師產(chǎn)生逆反敵對心理，故意放任自己成績下滑，導(dǎo)致班級出現(xiàn)兩極分化情況，既不利于班風(fēng)和諧，也不利于學(xué)生進(jìn)步。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑

1.樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

要轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，首先應(yīng)當(dāng)樹立起一個正確的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)沉下心思考，要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生。教師教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)出唯分?jǐn)?shù)論的高分低能的學(xué)生，而是學(xué)刁能力強且綜合素質(zhì)高的學(xué)生，是能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識化為自己的思維和本領(lǐng)，應(yīng)用在其他方面的學(xué)生。

在這方面，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。首先是空間思維，在講授立體幾何這一章節(jié)的時候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起空間思維，訓(xùn)練學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬲归_圖在腦海中構(gòu)建起對應(yīng)的立體圖形，讓學(xué)生在做題時能夠輕易發(fā)現(xiàn)如何做出立體圖像中的輔助線。其次是數(shù)形結(jié)合思維，在講授函數(shù)、三角函數(shù)、圓錐曲線等內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，加強學(xué)生對函數(shù)、方程與函數(shù)圖形等的轉(zhuǎn)化能力，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合解題的分析思路。除此之外，數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)也非常重要，在流程圖、邏輯用語、推理與證明等章節(jié)的教授中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠調(diào)條理清晰分析問題。

2.探索合適的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用以引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，既要約束好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和制定好學(xué)習(xí)任務(wù)，更要給學(xué)生自己發(fā)揮的余地。所以不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣一板一眼教學(xué)，單向性地向?qū)W生輸入大量知識，也不能給學(xué)生過度的自由，讓學(xué)生浪費時間在非重點的內(nèi)容上面。教師應(yīng)當(dāng)首先充分研讀教材，劃分每一本教材的重點講解區(qū)域和學(xué)生自學(xué)區(qū)域，以此為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)任務(wù)。課前分配好學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)和成果測驗，再根據(jù)收到的反饋總結(jié)學(xué)生的易錯點和難點，課上重點講解，對于某些重點考察內(nèi)容要經(jīng)?？偨Y(jié)和訓(xùn)練，加深學(xué)生的印象。

對于某些可以涉獵的部分給學(xué)生一些時間自行閱讀，鼓勵有興趣且學(xué)有余力的學(xué)生課下自行研究。比如在講微積分與定積分這一章節(jié)時，首先要注意在高考的考察上面并非重點，但是在學(xué)生其他科目的應(yīng)用以及大學(xué)的學(xué)習(xí)上卻至關(guān)重要，所以可以淺顯講解部分，讓大部分學(xué)生有所了解，對于想要進(jìn)行研究的學(xué)生，在他們能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下也可以適當(dāng)鼓勵和支持。

3.采用全面的評價方式，樹立學(xué)生自信

高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)改變自己的評價觀念，在評價一個學(xué)生的時候不能過分注重成績。成績雖然重要，但是只能反映學(xué)生對某部分知識的掌握情況，卻不能代表學(xué)生的整體素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)通過日常教學(xué)和考試測驗綜合來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擅長方面與薄弱環(huán)節(jié)，從學(xué)生的分析問題能力、細(xì)節(jié)的把握能力、舉一反三的能力和學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面來認(rèn)識學(xué)生，在進(jìn)行評價時更要多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信。

三、結(jié)束語

教育應(yīng)當(dāng)跟隨時代而發(fā)展，新時代的人才應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。作為教學(xué)活動主體的教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更要塑造學(xué)生健全人格，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)成長和進(jìn)步。所以為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須要首先轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，用先進(jìn)的理念和專業(yè)的能力教書育人，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]李明敬，新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的提升策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（07）：13.

[2]王玉梅，高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在問題的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（07）：81.

[3]米銀，淺談如何高效進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（19）：79.

[4]梅升，新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].成才之路，2015（26）：38.