基于核心素養(yǎng)下的高中生物生活化教學(xué)策略分析

摘要：隨著時(shí)代進(jìn)步，新課程改革不斷進(jìn)行革新，核心素養(yǎng)教學(xué)理念已經(jīng)受到越來越高的推崇。在這樣的背景下，高中生物教學(xué)是高中階段重點(diǎn)學(xué)科之一，也是高考必考科目。但是生物具有一定的抽象性和邏輯性，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來說，理解起來比較困難，長(zhǎng)時(shí)間下來容易失去生物學(xué)習(xí)興趣，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，基于核心素養(yǎng)，采取生活化教學(xué)模式開展高中生物教學(xué)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己生活的世界，提高生物學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生活化教學(xué);策略

生物學(xué)科研究對(duì)象是人們?nèi)粘Ｉ畹氖澜绲娜f(wàn)千生物，學(xué)好生物是幫助學(xué)生更加生科的認(rèn)識(shí)自己生活的世界。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師直接為學(xué)生講解課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，課堂氛圍非常枯燥，學(xué)生和教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的理解生物教學(xué)內(nèi)容，失去生物學(xué)習(xí)興趣。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在生物教學(xué)中融人生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將生物知識(shí)變得更加具象化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

1 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生建立良好的生物邏輯思維，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，從學(xué)生的興趣和愛好方面著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生如身臨其境般感受生活中的生物知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，將抽象難以理解的生物知識(shí)點(diǎn)變得具象化，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)的生物知識(shí)的探究意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》一課時(shí)，教師向?qū)W生提問，平時(shí)學(xué)生在跑步的時(shí)候會(huì)選擇早上跑還是選擇晚上跑？為什么？通過這樣的提問，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生回來晚上跑步更利于進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)身體健康，因?yàn)榘滋熘参镞M(jìn)行光合作用，吸收二氧化碳，產(chǎn)生大量的氧氣，晚上跑步氧氣含量比較充足，而早上晨跑則是夜晚植物吸收大量二氧化碳，沒有進(jìn)行光合作用轉(zhuǎn)化出來的還是二氧化碳，早上跑步容易缺氧，不利于身體健康。通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生能夠?qū)夂献饔玫闹R(shí)，有更加深刻的見解，從而提高課堂的有效性。

2 靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活問題

生物知識(shí)點(diǎn)來源于生活，服務(wù)于生活。生活化教學(xué)不僅是指教師幫助學(xué)生舉生活化的案例，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)點(diǎn)，還是使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)來解決生活中實(shí)際遇到的問題。因此，在高中教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決實(shí)際生活問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化能力。比如教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生做《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)鑒定》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何使用菲林試劑等物品鑒別生物組織中的各項(xiàng)糖脂肪和蛋白質(zhì)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)在生活中實(shí)際運(yùn)用能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行脫脂奶粉檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)脫脂奶粉中主要成分，鑒定奶粉的偽劣。以此來幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)科在生活中實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，解決生活實(shí)際問題的能力。

3 舉辦豐富的生物實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物本質(zhì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)為學(xué)生舉辦豐富的生物實(shí)踐探究活動(dòng)，通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和各個(gè)生物原理的理解，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。比如在進(jìn)行《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原》的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞分別在蔗糖溶液和清水中細(xì)胞的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，當(dāng)細(xì)胞外溶液濃度大于細(xì)胞內(nèi)溶液濃度時(shí)，細(xì)胞失水，發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，當(dāng)細(xì)胞外溶液濃度小于細(xì)胞內(nèi)溶液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水，發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)觀察，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象和見解，相比在講臺(tái)上教師蒼白的講述，這樣的教學(xué)方式更容易為學(xué)生所接受，提高教學(xué)效率。

4 利用信息技術(shù)，探究生命起源

在高中生物教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。教師通過使用多媒體信息技術(shù)，播放視頻等方式，帶領(lǐng)學(xué)生探究生物知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《基因和染色體的關(guān)系》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生詳細(xì)了解染色體的加減對(duì)人們生命的影響，在染色體減數(shù)分裂之時(shí)就已經(jīng)是人類生命的開始，以及減數(shù)分裂和受精作用知識(shí)結(jié)構(gòu)精子的形成過程，減數(shù)分裂卵細(xì)胞形成過程，減數(shù)分裂和受精作用配子中染色體組合的多樣性受精作用等視頻生動(dòng)、形象展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課成學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。

5 運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)，將生活化教學(xué)落到實(shí)處

在高中生物教學(xué)中，教師要從生活實(shí)際與科學(xué)發(fā)展出發(fā)，運(yùn)用好評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過提升問題的結(jié)構(gòu)性與靈活性，展現(xiàn)出教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，繼而突出評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。所以，在生活化教學(xué)模式下，教師要從提升戲劇性與趣味性人手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題探究。然后教師就可以采取不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解好生物學(xué)核心概念知識(shí)，找出教育中存在的不足，通過有效設(shè)計(jì)與調(diào)整提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6 總結(jié)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生建立良好的生物邏輯思維，教師創(chuàng)為學(xué)生設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生如身臨其境般感受生活中的生物知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考，增強(qiáng)的生物知識(shí)的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決實(shí)際生活問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化能力，舉辦豐富的生物實(shí)踐探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物本質(zhì)內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃奎聲，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：63-64.

作者簡(jiǎn)介

貢秋永措，本科學(xué)歷，從教8年，任教于西藏昌都市第一高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。