基于群文閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

珠多

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生閱讀理解能力、表達(dá)能力等有著極為重要的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，將群文閱讀理念融入到語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生對閱讀知識(shí)有更加深入的理解，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文閱讀教學(xué)

群文閱讀指的是小學(xué)語文教師根據(jù)一個(gè)核心主題來將多個(gè)文本連接起來，帶領(lǐng)學(xué)生對多文本進(jìn)行閱讀、理解的教學(xué)方法。通過進(jìn)行群文閱讀，小學(xué)語文教師可以更加系統(tǒng)、高效的開展語文閱讀教學(xué)工作，學(xué)生的群文閱讀意識(shí)可以得到有效培養(yǎng)，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶、理解也可以變得更加深刻。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到群文閱讀的重要性，切實(shí)依靠群文閱讀來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力、思維能力的有效提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）缺乏對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，在這一階段教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并提高學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。目前部分小學(xué)語文教師忽視了小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展，在教學(xué)過程中小學(xué)語文教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生們對文章進(jìn)行閱讀，將自己對文章的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考，長此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中不愿自己對文章進(jìn)行思考，只盼著教師對文章進(jìn)行講解。

（二）部分學(xué)生缺乏進(jìn)行語文閱讀的興趣

語文閱讀要求學(xué)生能夠投入到對文章的閱讀和思考當(dāng)中，集中注意力理解文章的內(nèi)容。但是小學(xué)生處在一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對周圍一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，難以集中注意力進(jìn)行閱讀和思考，一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都可能將學(xué)生的注意力吸引過去，這就導(dǎo)致實(shí)際的語文閱讀教學(xué)效果難以得到有效提高。還有部分學(xué)生認(rèn)為語文閱讀過于枯燥，缺乏進(jìn)行語文閱讀的興趣，在課堂上不愿對文章進(jìn)行閱讀和思考，不知道文章講了什么內(nèi)容，當(dāng)語文教師進(jìn)行提問時(shí)也只是模仿上一位同學(xué)的答案進(jìn)行回答，不能提出自己對文章的理解。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的意義

（一）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀理念，可以對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，小學(xué)語文教師需要選取內(nèi)容、主題相似的多篇文章來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對多篇文章進(jìn)行閱讀，在這種全新的閱讀模式下，學(xué)生會(huì)感到十分的新奇，從而充滿閱讀的興趣，能夠積極投入到閱讀當(dāng)中。在群文閱讀模式下學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀到許多不同類型的文章，比如描繪風(fēng)景的文章、童話故事、游記等，當(dāng)學(xué)生對某一類型文章感覺到枯燥時(shí)，語文教師可以及時(shí)更換文章類型，確保學(xué)生能夠時(shí)刻保持著對閱讀極高的興趣。

（二）開闊學(xué)生閱讀視野

在群文閱讀模式下學(xué)生需要對多篇內(nèi)容、主題相似的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過進(jìn)行大量的閱讀，閱讀視野可以得到有效的開闊。語文教師需要安排學(xué)生閱讀多篇內(nèi)容、主題相似的文章，因此學(xué)生在不斷閱讀的過程中自身的閱讀速度也可以得到有效提升，對文章內(nèi)容的理解、把控將會(huì)越來越熟練，最終自身的學(xué)習(xí)能力可以得到有效培養(yǎng)。

三、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對閱讀體系進(jìn)行整合

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，小學(xué)語文教師需要對語文閱讀體系進(jìn)行整合，不僅要在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還需要引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行閱讀。語文課堂的時(shí)間是十分有限的，并且語文閱讀教學(xué)只是語文教學(xué)的一個(gè)組成部分，并不能占用全部的語文課堂時(shí)間。如果語文教師只是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是十分有限的，學(xué)生的閱讀能力也得不到有效培養(yǎng)。因此語文教師需要整合現(xiàn)有的閱讀體系，對學(xué)生進(jìn)行不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下時(shí)間可以主動(dòng)進(jìn)行閱讀。在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，語文教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后根據(jù)《守株待兔》的含義來選擇《塞翁失馬》《亡羊補(bǔ)牢》等幾篇類似的寓言故事讓學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以理解這些寓言故事的含義，明白寓言故事中包含的道理。語文教師在每次完成語文閱讀教學(xué)后都需要引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

（二）重視有效提問，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀

語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自己閱讀文章并進(jìn)行思考，通過學(xué)生的自主閱讀來讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的好習(xí)慣。在學(xué)生閱讀的過程中，語文教師需要向?qū)W生提問一些和文章內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，對閱讀知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

四、總結(jié)

開展基于群文閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，語文教師應(yīng)當(dāng)對閱讀體系進(jìn)行不斷完善和整合，并在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的有效提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，確保學(xué)生的閱讀能力可以得到有效提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

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