尊重個體差異有效促進生活語文教學(xué)摭探

華志紅

摘 要：培養(yǎng)智障學(xué)生的語言表達能力是培智學(xué)校生活語文課程的教學(xué)重點。教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個體差異，制定可行性教學(xué)目標(biāo)，選擇彈性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生自信，加強學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生具有基本的生活和社會交住能力，為學(xué)生自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;個體差異;培智生;生活語文

中圖分類號：G760 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0140-02

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》指出，一般性課程中的生活語文作為培智學(xué)生的必修課應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強聽說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。教師要正視并尊重學(xué)生的個體差異，并把這種差異作為不可多得的、豐富的教育教學(xué)資源，針對智障學(xué)生的語言能力發(fā)展速度緩、詞匯量少、咬字不清等情況，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把語文教育和言語康復(fù)結(jié)合，對學(xué)生進行集體語言訓(xùn)練。

一、分析生活語文課程特點，了解學(xué)生差異所在

生活語文教師可以通過觀察、判斷，掌握班級學(xué)生的個體差異：多種感官能力普遍偏低;注意的持久性和靈活性較差;情緒容易受到影響，不平穩(wěn)，易躁動等。

二、 尊重個體差異，有效促進生活語文教學(xué)策略

教師的生活語文課堂教學(xué)要從學(xué)生的具體實際情況出發(fā)，制定切實可行的教學(xué)分層目標(biāo)，彈性選擇和調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與進度，綜合運用多樣化的教學(xué)手段與方法滿足學(xué)生的不同需求，讓每一個培智生都可以在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.尊重個體差異，制定可行性教學(xué)目標(biāo)

教師在選擇與制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，要同時兼顧全面和諧發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，綜合教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教學(xué)時間等因素，設(shè)置適合不同程度學(xué)生發(fā)展的彈性目標(biāo)。例如：在教學(xué)“少吃零食”時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)由高到低分為A、B、C三個層次。

知識與能力：A.（1）看圖認讀詞語：零食、肚子疼，能理解詞語意思，并應(yīng)用于生活。（2）正確跟讀重點句子。（3）認識生字“少”，并在田字格中正確書寫。B.（1）正確跟讀詞語：零食、肚子疼，看圖說出詞語。（2）在教師的指導(dǎo)下朗讀句子。（3）正確描寫生字“少”。C.在教師指導(dǎo)下能找出相對應(yīng)的食物，能安靜坐著聽課。

過程與方法：通過多種朗讀方法，讓學(xué)生理解句子意思，知道吃零食對身體的影響，明白平時要少吃零食的道理，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，不斷提高生活技能。

情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，知道吃零食對身體的影響，平時要少吃零食。

培智班學(xué)生的身心發(fā)展和智力都存在很大差異，教師要根據(jù)學(xué)生的不同語言能力，制定相應(yīng)的語言訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)個性差異，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)。

2. 尊重個體差異，選擇彈性教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)內(nèi)容的選擇要有彈性空間，有利于實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，可以從培智生的智力水平、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇他們想要學(xué)習(xí)的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時，教師只要稍加指導(dǎo)和幫助，就能很好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)培智二年級的學(xué)生時，由于學(xué)生的言語發(fā)展速度緩、詞匯量少、咬字不清，教師針對學(xué)生對故事感興趣的特點，增加了繪本教學(xué)的內(nèi)容，縮減了枯燥、有難度的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，雖然學(xué)得慢，但經(jīng)過一遍遍的努力，以及教師的鼓勵引導(dǎo)，生活語文水平不斷提高。

3.尊重個體差異，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

在生活語文課堂教學(xué)中，教師要最大限度激發(fā)不同培智生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、協(xié)助各種程度的學(xué)生完成學(xué)習(xí)，讓每一個體都從心底迸發(fā)出一種力量：我想學(xué)，愿意學(xué)，能學(xué)得來。教師要結(jié)合學(xué)生的個體差異，選擇貼切的、多樣化的、靈活性強的教學(xué)手段與方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“校服、運動服”時，教師把教室“搬到”了學(xué)校的生活實踐室，那里掛了校服、運動服、連衣裙等不同類型的服裝。教師提問：“上學(xué)時，我們要穿什么衣服？”學(xué)生從中找出校服，并回答問題。剛開始，學(xué)生只能說出“校服”這個詞，完整的句子說不出來。經(jīng)過教師一次次的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能把“上學(xué)時，我們要穿校服”這個句子說得很好。隨后，教師趁熱打鐵，用“天氣熱時，我們要穿××”“天冷時，我們要穿××”等句式做替換練習(xí)。智障學(xué)生對置身真實情境中找衣服這樣的游戲非常感興趣，注意力也集中，語言訓(xùn)練的效果非常顯著。

4.尊重個體差異，喚醒學(xué)生自信

在培智生的生活語文課堂教學(xué)中，教師要在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法讓學(xué)生感受到每時每刻都在被關(guān)懷、尊重、信任、理解，樹立學(xué)生的自信心。羅森塔爾效應(yīng)的教育啟示是：教師的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。智障學(xué)生更需要得到教師的肯定。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，平等對待所有學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的平等和寬容時，就會激起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)更好的發(fā)展。例如，班上的健?。ɑ┨貏e調(diào)皮，教師講課時他就在下面做小動作，完全不聽講課。筆者利用健健語言表達能力強的特點，每次上課時都盡量讓他回答幾個問題，并給予肯定和表揚，鼓勵他繼續(xù)努力讓表達更流暢。這之后，健健的課堂專注度變得越來越高，每次提問都把手舉得高高的唯恐不叫他回答問題。通過這個學(xué)生的個案，筆者更加堅信教師的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用。無論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，教師都要一視同仁，創(chuàng)造出盡可能寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力，變“要我說”為“我要說”。

教師有責(zé)任、有義務(wù)把每一個學(xué)生內(nèi)心最深處渴望被認知、被表揚、被鼓勵的需求挖掘出來，使其得到一定的精神滿足，喚起學(xué)生的自信心，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生朝著教師所期望的方向努力、發(fā)展。

三、結(jié)語

在生活語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以尊重培智生的個體差異為核心，立足群體性基礎(chǔ)，不斷關(guān)注、展望、促進個體發(fā)展，借助一切可利用的積極因素，力所能及地、最大范圍地開發(fā)和調(diào)動培智生的積極性和主觀能動性，樹立學(xué)生的自信心，切實有效提高培智生生活語文課堂教學(xué)效率。希望通過教師的辛勤耕耘、精心澆灌、細心呵護，每個培智生都能獲得最大限度的發(fā)展與提高。每個學(xué)生都是一幅畫，都有自己獨特的風(fēng)景;每個學(xué)生都是一首歌，都能飛出動人的旋律。

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