多學科視角下大學生心理健康教育課程研究

摘?要：心理健康教育課程是培養(yǎng)大學生的重要課程，面對新時代發(fā)展，大學生心理健康教育課程迎來了諸多變化，為滿足時代發(fā)展，以及學生心理變化需求，高校需在全新視角變化下，加深對大學生心理健康教育課程的研究。本篇文章將從三個方面對多學科視角下大學生心理健康教育課程進行研究分析。

關鍵詞：多學科視角下;大學生;心理健康教育課程

當下在高校中，不少的心理學研究表明，大學生心理健康教育課程對提高大學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學生積極生活心態(tài)具有重要意義，如根據(jù)調(diào)查網(wǎng)站，全網(wǎng)心理課程滿意問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上大學生認為心理健康教育課程對自身心理培養(yǎng)有促進作用，對培養(yǎng)自身心理品質(zhì)和心態(tài)有一定調(diào)整影響[1]。并且根據(jù)全網(wǎng)大學生對心理健康教育課程的相關試題滿意和期待調(diào)查結(jié)果，60%左右學生對原有心理健康教育課程充滿期待，但經(jīng)課程教育之后只有10%學生對課程內(nèi)容表示滿意。因此為落實調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，根據(jù)全網(wǎng)調(diào)查問卷內(nèi)容對本校師生進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示對于心理健康教育授課，60%學生對教師心理教育表示贊同，30%學生表示心理教育課程授不授課無所謂，10%學生表示反對心理教育授課，覺得浪費學習時間;而對于心理健康教育教學形式，70%學生表示一般，20%學生表示滿意，10%學生表示無新意。因此，依據(jù)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段絕大多數(shù)學生對心理健康教育課程期待值和滿意值成反比，所以為進一步提高大學生心理健康教育課程作用，高校應根據(jù)時代發(fā)展，如多學科視角，對原有課程進行研究和改進。

1?加強多學科視角下大學生心理健康教育課程研究的意義

1.1?新時期國內(nèi)外形勢發(fā)展的必然要求

如今隨著國際形式逐步加強，多個國家文化、藝術等形式日益向我國教育、生活等方面入侵，如新時期下西方國家的自由理論正影響著我國大學生思維方式，特別是在自由心理建設上。所以，作為大學生重要培養(yǎng)課程，心理健康教育課程面對新時期下國內(nèi)外形勢發(fā)展，肩負著重要任務。因此，為改善當下國內(nèi)外形勢對大學生的心理影響，我國高校應對大學生心理健康教育課程進行實時改革，加強多學科視角下課程內(nèi)容創(chuàng)新，以此針對國內(nèi)外形勢發(fā)展，發(fā)揮心理健康教育課程相應主動性，滿足我國教育需求。

1.2?提高大學生思想政治素質(zhì)的迫切需要

針對大學生心理健康教育課程內(nèi)容，可知心理健康教育對培養(yǎng)大學生自身素質(zhì)，樹立正確價值有明顯促進作用，但在我國高校中，一部分高校容易忽視心理健康的作用，如在心理健康教育課程授課時間上不斷縮減，甚至刪減相應授課比重。

1.3?弘揚社會主義核心價值觀的客觀需要

大學生心理健康教育課程除了對學生進行基本心理引導和教育外，還對我國社會主義核心價值觀進行著側(cè)面?zhèn)鞑ァ８鶕?jù)科學調(diào)查顯示，接受過心理健康教育課程教學的學生，在社會主義建設過程中，更容易發(fā)揮核心價值觀的相應作用。此外，從社會主義核心價值觀內(nèi)容來看，其更符合心理健康教育課程標準，如愛國、友善等，更能對應心理健康教育課程中的積極心理。所以，加強大學生心理健康教育課程研究，可提升大學生對社會主義核心價值觀的理解，從而潛移默化轉(zhuǎn)為日常行動，以此加大對社會主義核心價值觀弘揚。

2?大學生心理健康教育課程的實踐現(xiàn)狀

2.1?課程設置有待優(yōu)化

在多學科視角下，我國對于大學生心理健康教育課程設置上仍有待優(yōu)化?，F(xiàn)階段，雖然我國對大學生心理健康教育課程內(nèi)容上進行了創(chuàng)新改革，但在課程設置仍處在輔助課程。并且針對設有心理課程必修的高校，心理健康教育課程設置也不太平衡，如面對初入心理健康教育領域的大學生來說，專業(yè)心理健康教育課程過于深奧且過多，學習起來有相應難度，學生容易對其產(chǎn)生厭惡心理，致使心理課程教學起反效果。

2.2?課程模式缺乏系統(tǒng)性

對于大學生心理健康教育課程的授課方式，目前多數(shù)高校仍采用的灌輸式或單一式進行授課，雖可完成心理健康教育的教學目標，但課程模式整體缺乏研究性和系統(tǒng)性，并且在教學效果和學生實時理解或?qū)W習上也仍存在一定缺陷和不足，如單一式的授課方式，不但沒滿足學生授課需求，還增加了學生的厭惡心理。同時，再加上個別高校對心理健康教育課程的過度重視，將心理健康教育課程當作學生必修課程，無形之中增大了學生壓力。

2.3?課程師資隊伍不足，專業(yè)性有待提升

在大學生心理健康教育課程授課隊伍中，多數(shù)高校存在師資力量不足，教學資源有限的問題。如當下多數(shù)高校在心理健康教育課程授課過程中，通常以思想政治老師擔任，缺乏專業(yè)心理教師，或在大學生心理健康教育課程安排上，通常缺少專業(yè)教學方案，甚至在個別高校中，針對大學生心理健康教育課程授課，多數(shù)是班級導員代為輔導和擔任，從而致使高校整體缺乏心理健康專業(yè)教育。

2.4?考核方式有待完善

高校課程考核可分為兩個部分，一部分為考查，一部分為考試。而對于大學生心理健康教育課程，由于心理教育的特殊性，考試方式不太適合。但在心理健康教育課程考核過程，部分高校仍在以考試方式進行考核，如通過試題試卷形式，雖能達到一定考核效果，但缺少對學生全面心理健康教育課程理解上的考核。因此，針對目前高校心理健康教育課程考核，仍需不斷完善。

3?多學科視角下大學生心理健康教育課程未來改革建議

3.1?課程教學應與多學科課外學習相結(jié)合

多學科視角下，為增加高校心理健康教育水平，需在原有心理健康教育課程內(nèi)容基礎上，多引用課外知識和活動，例如將繪畫、音樂等多種學科的心理知識內(nèi)容融入大學生心理健康教育課程體系中，以此提升學生心理素質(zhì)。此外，為加深各種學科的心理知識融合，在進行大學生心理健康教育課程授課時，還可采取相應課外活動、社團活動等多種方式，促進心理健康教育課程內(nèi)容與多種學科心理知識的相結(jié)合。

3.2?優(yōu)化課程體系，發(fā)展課程的系統(tǒng)模式

早期心理健康教育主要根據(jù)心理疾病展開心理引導，而當下隨著時代發(fā)展，在心理健康教育中，更需向積極心理理論發(fā)展，利用學生積極生活心態(tài)在心理課程上進行教育，優(yōu)化課程體系。如在心理健康教育課程上，要以學生為主體，多從學生自身發(fā)展出發(fā)，利用積極心態(tài)引導學生學習，并在原有課程基礎上創(chuàng)建與學生密切相關的學習或生活平臺，培養(yǎng)學生樹立積極生活心態(tài)。此外，為突出心理健康教育課程的作用，高校應在原有心理健康教育課程內(nèi)容上結(jié)合普通教育，如重點課程和非重點課程的有效融合，必修課程、非必修課程的完美結(jié)合，通過利用電影、廣播等形式，豐富學生業(yè)余生活，增強學生人際培養(yǎng)，讓學生根據(jù)自身需求自主探索心理健康教育課程，自主學習，自主提升心理素質(zhì)。

3.3?加強專業(yè)教師的個人素質(zhì)

為解決高校心理健康教育專業(yè)教師缺少問題，高?？舍槍Ρ拘嶋H情況，招聘相關專業(yè)心理教師，或定期對具有一定心理基礎的教師進行專業(yè)心理培訓，尤其是對心理健康教育課程的理論培訓[2]。并且為滿足新時代心理健康教育需求，高校還需加強原有心理健康教育課程授課老師的專業(yè)水平，如加大對心理教師的評估，不定期進行查課等。此外，也為保證高校整體心理健康教育水平的持續(xù)提升，高校還可聘請專業(yè)心理健康教育專家進校進行講座指導。

3.4?創(chuàng)新心理健康教育課程的教材

當下，隨著心理健康教育的飛速發(fā)展，以及順著時代發(fā)展的突出改革，面對整體心理健康教育創(chuàng)新，心理健康教育課程教材作為心理健康教育之根本，要想為心理健康教育鋪墊發(fā)展基礎，與時俱進保證自身創(chuàng)新，就需在多學科視角下，編寫全新教材。比如在多學科視角下，心理健康教育課程教材可融合原有實際教學經(jīng)驗，結(jié)合不同學生和教師意見進行實時創(chuàng)新，保證全新課程教材滿足當下師生成長發(fā)展，符合當代新型及教材要求。心理健康教育課程作為綜合性學科，融合了臨床心理學、教育心理學等多種課程，在幫助人們了解生活與社會具有重要意義，因此，為進一步幫助學生樹立積極心態(tài)與心理，重點突出心理健康教育課程作用，實現(xiàn)課程目標，促進學生健康成長，心理健康教育課程教材可在原有學科項目基礎上，綜合多種學科，比如為保證心理健康教育課程可滿足不同學生需求，心理健康教育可結(jié)合音樂、體育、文化等多種學科優(yōu)勢，創(chuàng)新心理健康教育課程教材。此外，由于心理健康教育具有教育專業(yè)性，教學靈活性，教學主動性，所以在創(chuàng)新教材需注意該課程的教學特點和教育優(yōu)勢，如在創(chuàng)新心理健康教育課程教材時，需結(jié)合心理健康教育課程理論基礎，融合教學特點，將全新教學理念編入心理課程教材，從而滿足當下課程教學要求。

3.5?靈活考核方式

針對現(xiàn)階段大學生心理健康教育課程考核問題，高校應根據(jù)學生整體情況和實際授課情況，進行靈活變通。如為全面了解學生心理健康教育課程掌握情況，可通過書寫自我成長報告，實施考查方式進行考核，并且為加大對學生心理健康教育課程考核的力度，可將課程課外活動的參與率加入考核標準。

4?結(jié)語

綜上所述，面對新時代發(fā)展，要想發(fā)揮大學生心理健康教育課程應有價值，就需根據(jù)新時代要求，從新視角層面加強對大學生心理健康教育課程內(nèi)容、形式、教學等方面的研究，而本篇文章就從多學科視角下大學生心理健康教育課程的意義、現(xiàn)狀、未來改革建議對其進行了研究分析，希望能給高校大學生心理健康教育課程改革提供幫助。未來大學生作為我國建設的主力軍，其素質(zhì)的培養(yǎng)至關重要，因此為提升大學生素質(zhì)，高校應加強心理健康教育課程的研究，積極采取相應改革措施，以此滿足時代需求，為國家發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]張帆，錢淼華.淺談團體輔導在大學生心理健康教育中的作用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（05）：54-55.

[2]唐煜.高校心理健康教育專業(yè)教師的專業(yè)化現(xiàn)狀及發(fā)展思路探討[J].法制與社會，2019（09）：196-197.

基金：陜西高校輔導員工作室——“杏林花開”育心工作室開放課題“多學科視角下大學生心理健康教育課程研究”成果文章

作者簡介：徐曉煒（1986—），女，山東泰安人，講師，國家二級心理咨詢師，研究方向：大學生思想政治教育、心理健康教育。