關(guān)于C51單片機技術(shù)應用與用戶控制界面開發(fā)課程整合的研究

摘要：“課程整合”是促進知識互動，提高學生綜合能力，培養(yǎng)復合型人才，增強學生崗位競爭力的一種有效途徑。本文首先分析了高職院校專業(yè)雙課程整合的意義，然后重點闡述疫情環(huán)境下雙課程整合的思路、整合后課程的教學模式及應變策略、創(chuàng)新之處、研究反思及存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：疫情環(huán)境;課程整合;思路;模式及應變策略;創(chuàng)新;反思問題

目前高職院校各門課程教學大多相互獨立，課程的有效整合能夠促進課程整體的變革和發(fā)展。課程整合的研究是促進知識互動，提高學生綜合能力，培養(yǎng)復合型人才，增強學生崗位競爭力的一種有效途徑。近年來，我國高等職業(yè)教育中C51單片機與用戶控制界面開發(fā)兩門課程是電子信息工程專業(yè)學生需要掌握的重要課程，作為兩門獨立的專業(yè)課，授課教師不同、教學計劃不同，授課教師之間缺乏有效溝通，教學過程相互割裂，不能對兩門課中的共有知識進行融合教學，兩門課程的獨立教學造成學生知識的孤立，最終導致教學質(zhì)量的低下，學生不能形成系統(tǒng)的專業(yè)知識技能。為了使學生建構(gòu)知識的完整意義，打破學生學習內(nèi)容和形式的局限性，提高高等職業(yè)學校電子信息工程專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力，為學生的進一步發(fā)展奠定一個寬泛的技能基礎(chǔ)，拓展學生的就業(yè)面，我們有必要將相關(guān)專業(yè)課程進行有效整合。以C51單片機與用戶控制界面開發(fā)兩門專業(yè)課程整合研究為例，將兩門專業(yè)課程進行整合研究，加強兩門課程知識的有效互動，進一步應用于日常教學改革，促進教改，培養(yǎng)復合型人才，是非常值得我們探究的課題。

一、高職院校專業(yè)雙課程整合的意義

職業(yè)院校課程整合可以是多門專業(yè)課程整合，也可以是兩門專業(yè)課程進行整合。針對職業(yè)教育中雙課程整合的概念、本質(zhì)、對象、特征等研究尚缺乏深入的探討和分析的問題，我們只有在對這些問題進行不斷探索，才能真正為課程整合的實踐活動提供有效指導，減少不必要的重復和低層次研究。所以我們以C51單片機技術(shù)應用與用戶控制界面開發(fā)課程整合為例，針對電子信息工程專業(yè)雙課程整合展開研究，從而為提高學生的綜合能力，增強學生崗位競爭力，為社會培養(yǎng)職業(yè)崗位需求的復合型人才，為專業(yè)教師綜合能力的不斷提升提供了一條有效途徑，對未來教學改革和實踐具有一定的戰(zhàn)略價值和現(xiàn)實意義。

二、關(guān)于C51單片機技術(shù)應用與用戶控制界面開發(fā)雙課程整合的思路

1.整合課程設(shè)計思路

C51單片機技術(shù)應用與用戶控制界面開發(fā)整合后課程的設(shè)計思路是疫情環(huán)境下依據(jù)“職教二十一條”，我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案目標要求，以及從事電子信息工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)工作必須具備知識和技能要求，以“線上線下相結(jié)合、工學交替，校企合作，理實一體化”的模式進行項目任務教學。課程整合注重培養(yǎng)學生綜合能力、整體素質(zhì)，如觀察問題、分析問題、解決問題的能力，自學能力、動手能力、團隊協(xié)作、溝通表達能力，項目分析能力，專業(yè)課程體系整體知識的認識應用能力、單片機與用戶界面串行通信測控應用能力以及編程技巧和方法，從而促進學生對課程體系中C51單片機技術(shù)應用與用戶控制界面開發(fā)兩門課程的知識互動，達到培養(yǎng)善于溝通表達、創(chuàng)新學習、獨立分析解決問題的能力，提高學生整體知識的綜合應用能力，培養(yǎng)復合型人才，為學生今后進一步學習電子信息工程技術(shù)后續(xù)專業(yè)知識和就業(yè)、工作做好服務的目的。

2.以提高綜合職業(yè)能力為核心思想，確定整合課程項目內(nèi)容

充分利用好學校、企業(yè)及社會各自的辦學資源，強化學生動手實踐能力，遵循學生認知規(guī)律，緊密結(jié)合電子信息工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要。整合課程的設(shè)計兼顧了企業(yè)需求和個人兩者的需求，著眼于人的全面發(fā)展，以培養(yǎng)全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力為核心。C51單片機技術(shù)應用與用戶控制界面開發(fā)雙課程整合經(jīng)多次深入研討后，最終設(shè)計出汽車轉(zhuǎn)向燈控系統(tǒng)設(shè)計、搶答器的設(shè)計、秒表的設(shè)計、電動機正反轉(zhuǎn)測控系統(tǒng)設(shè)計、智能溫控風扇系統(tǒng)設(shè)計共五個項目，每個項目細化為多個任務，知識涵蓋C51單片機與用戶控制界面開發(fā)兩門專業(yè)課程的基本知識，實現(xiàn)兩門專業(yè)課程知識的互動、融合。

3.以提高學生實踐操作能力為目標思想，整合教學資源確定課程實驗開發(fā)電路板

除了知識內(nèi)容進行整合外，為了提高學生的實踐動手能力，我們還對教學資源實驗設(shè)備進行整合，設(shè)計了適應整合后課程需求的教學資源電路開發(fā)板，設(shè)計完成開發(fā)板的原理圖與PCB電路板。開發(fā)電路板硬件資源要實現(xiàn)的功能可實現(xiàn)以STC89C51芯片為核心，包含8個按鍵、四位共陽數(shù)碼管、8個LED、DS18820溫度傳感器、直流風扇輸入等外圍設(shè)備，即可單獨工作并且可以實現(xiàn)協(xié)同工作，開發(fā)板按鍵、LED、數(shù)碼管、DS18820、直流風扇全部采用開放式連接，引出GND、+5V獨立端口，便于功能擴展，單片機32個lO口全部引出，方便進行自由擴展，九針串口為程序下載端口和計算機串行通信端口，筆記本電腦使用時可以配合USB轉(zhuǎn)串口線使用，采用USB供電方式。

三、關(guān)于C51單片機技術(shù)應用與用戶控制界面開發(fā)課程整合的教學模式及疫情下教學應變策略

1.疫情下整合課程的教學模式及策略

疫情環(huán)境下整合后課程采用“資源庫引用，線上線下相結(jié)合，工學交替，校企合作，任務驅(qū)動，項目教學”的理實一體化教學模式。以項目為載體，通過基于工作過程的項目任務的驅(qū)動，指導學生每一個項目按照三個階段、九個步驟的模式進行教學。三個階段分為項目準備階段、項目實施階段、項目考核階段三個階段，每個階段又分多個步驟，項目共九個步驟，充分發(fā)揮學生的主體地位，科學的分配教學時間。針對課程的難易程度和高職學生的特點，整合課程項目教學采用任務驅(qū)動法、講授法、討論法、演示法、練習等，從而強化重點、突破難點。

2.疫情環(huán)境分析學情

針對疫情下學生的學情進行研究，課程整合理論與實踐內(nèi)容進行剝離，從而制定教學策略。本課程安面向電子信息工程技術(shù)專業(yè)二年級學生，從知識儲備看，學生已具電工電路、模數(shù)電的基礎(chǔ)以及C語言基本語句、語法、數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式，順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的知識;從已有技能看，已具備元件識別、檢測的能力;從學生情感特征看，學生呈現(xiàn)出思維活躍、充滿活力，接受新事物的能力強，但不善于歸納及總結(jié)，對知識的遷移能力較弱，部分學生學習積極性、主動性、動手能力差的特征;從當前疫情環(huán)境看，部分學生返校，部分沒有返校。

3.疫情環(huán)境整合課程的教學策略

根據(jù)以上學情分析，針對突發(fā)疫情，進行教學應變，變更原有教學策略。針對整合課程的理論與實踐內(nèi)容進行分析，返校生采用分班小班制上課，未返校學生采用企業(yè)微信直播同步授課，實操部分未返校學生返校后開展，同時教學過程中針對線上學生學習狀態(tài)不易把控現(xiàn)象，采用隨時隨機連線提問或評論區(qū)互動的應變方式，針對網(wǎng)絡卡頓問題，設(shè)置直播可回放，學生可重復播放學習，針對農(nóng)村牧區(qū)無網(wǎng)絡學生，郵寄教學資源，從而更好的落實“停課不停學”的要求。綜合上述教學背景，結(jié)合學生認知規(guī)律，調(diào)整了兩門課程整合的理論與實踐內(nèi)容，精心設(shè)計和選擇適應學情的教學策略。不同的任務制定了不同的教學方法和不同的教學策略，主要用到3種教學策略：小組合作、學訓一體、組間競爭（激勵創(chuàng)新）。教學策略從老師教法、學生學法、重難點突破方法、教學資源合理利用、師資合理分配、五方面出發(fā)制定，從而達到切實落實教學目標的目的。

4.疫情環(huán)境整合課程考核評價方式

整合課程遵循課程標準，在課堂教學實施過程中，評價方式多元化，做到有感知和無感知、單次課程和學期、主觀和客觀的結(jié)合，收集教學過程數(shù)據(jù)進行綜合評價。評價運用職教云平臺采用線上線下評價，項目個人總成績組成有線上組內(nèi)互評10%，線上線下作業(yè)10%，線上線下測試10%，教師對個人20%，小組得分50%，其中小組得分又分為線上線下組間互評10%，線上線下教師對小組40%。

四、課程整合創(chuàng)新之處

1.打破原有教學形式，使學生構(gòu)建完整知識體系

打破電子信息工程專業(yè)原有C51單片機技術(shù)應用與用戶控制界面開發(fā)兩門專業(yè)課程課授課教師不同、教學計劃不同，授課教師之間缺乏有效溝通，教學過程相互獨立，不能對兩門課中的共有知識進行融合教學的形式，使學生構(gòu)建完整的知識體系。

2.課程整合須遵循“適度、夠用”的原則，邏輯主線以工作過程為導向

高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的專業(yè)課大多是本科教材的壓縮版，難度大、內(nèi)容多，專業(yè)課的整合須遵循“適度、夠用”的原則。C51單片機技術(shù)應用與用戶控制界面開發(fā)兩門專業(yè)課程課整合以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，將兩門課程內(nèi)容重新組合，形成一門新的課程知識體系，既單片機典型系統(tǒng)應用，這兩門課程整合模式的邏輯主線是以工作過程為導向的。在整合兩門專業(yè)課的同時又內(nèi)含了理論和實踐相結(jié)合的要求，從而促進了學生的就業(yè)，推進了教學的改革。

五、研究反思及存在的主要問題

為了進一步促進課程整合，開展教學改革，在研究過程中，我們不斷反思，對課程整合的內(nèi)容、實施過程、策略再認識、再思考，總結(jié)出四分方面的問題。

首先，針對教學內(nèi)容選取課題組成員存在分歧，需要成員間加強溝通。其次，研究成員的研究整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課程整合的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。再次，繁重的事務、課務，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到研究之中，給研究工作的深入帶來困難。最后，少數(shù)成員研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

六、結(jié)語

綜上所述，通過對關(guān)于C51單片機技術(shù)應用與用戶控制界面開發(fā)雙專業(yè)課程整合的研究，對電子信息工程專業(yè)原本各自為政、相互割裂的C51單片機技術(shù)應用與用戶控制界面開發(fā)兩門專業(yè)課程的相關(guān)知識、實驗設(shè)備等進行有效融合，應用于電子信息工程專業(yè)的常規(guī)教學，提高教學質(zhì)量，努力培養(yǎng)學生的綜合能力，優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)，讓學生適應新時代發(fā)展對復合型人才的要求，從而進一步促進了教學改革與發(fā)展。

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作者簡介

李玉文（1983. 01-），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，本科，講師，電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學方向。