淺談四大音樂(lè)教育體系在我國(guó)中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

張鈺唯

摘 要：音樂(lè)課程的目的在于提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力、欣賞能力及表現(xiàn)能力，而運(yùn)用“四大音樂(lè)教學(xué)體系”中的教學(xué)方法能更好地發(fā)揮音樂(lè)教育的優(yōu)點(diǎn)，從而提高我國(guó)當(dāng)代學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。筆者將以達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊、美國(guó)的綜合音樂(lè)素質(zhì)教育這四大體系為主，進(jìn)行教學(xué)舉例，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育體系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四大音樂(lè)教育體系;中小學(xué)音樂(lè);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）09-00-02

一、簡(jiǎn)述四大音樂(lè)教育體系

（一）達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系

由于19世紀(jì)的瑞士仍處于保守的音樂(lè)思想之中，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為在這樣的思想下學(xué)習(xí)的音樂(lè)是片面的、孤立的，因此以“體態(tài)律動(dòng)”為核心的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)單獨(dú)的樂(lè)理課或視唱課時(shí)，音樂(lè)是支離破碎的，即音樂(lè)脫離了情感、動(dòng)作、和聲等內(nèi)容，因此他將音樂(lè)課程視為一個(gè)整體，由體態(tài)律動(dòng)、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、即興創(chuàng)造活動(dòng)三部分組成（見(jiàn)圖1）。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂(lè)教育應(yīng)“喚醒天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感”，教學(xué)方式主要是以游戲?yàn)橹鳎蒙眢w表現(xiàn)音樂(lè)。他認(rèn)為人體本身就是樂(lè)器，可以通過(guò)身體各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)將自己內(nèi)心的音樂(lè)情感進(jìn)行轉(zhuǎn)譯。[1]

（二）奧爾夫音樂(lè)教育體系

奧爾夫體系的教育理念可以概括為“原本性”，即音樂(lè)是人們情感的自然流露，是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶鳛檠葑嗾邊⑴c其中的。原本性有“原始的”“基礎(chǔ)的”“自然的”“富有生命力的”之意，原本性以節(jié)奏為主，將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合（見(jiàn)圖2），從而使學(xué)生在“玩”中感知音樂(lè)，親自參與，回歸人本。

奧爾夫音樂(lè)教育體系的重點(diǎn)不在于機(jī)械式的傳授音樂(lè)知識(shí)，而在于通過(guò)游戲讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)，通過(guò)動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言這三方的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)天性。

（三）柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系

柯達(dá)伊是匈牙利著名的音樂(lè)教育家、作曲家，其音樂(lè)體系的創(chuàng)立與社會(huì)背景密不可分。第一次世界大戰(zhàn)后匈牙利被蘇聯(lián)占領(lǐng)，人民生活十分困難，音樂(lè)教育的發(fā)展停滯不前且處于落后地位。在這樣的背景下，以“民族精神”為主的柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系產(chǎn)生了（見(jiàn)圖3）。

柯達(dá)伊認(rèn)為音樂(lè)和人的生命本體有著密切的關(guān)系，音樂(lè)是人們心靈的表現(xiàn)，它可以滿足人們的精神需要，塑造人的性格，改造人的力量，影響人的情感。而熱愛(ài)本民族的音樂(lè)，并在掌握好本國(guó)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)別國(guó)音樂(lè)，發(fā)揚(yáng)民族精神，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。[2]

（四）美國(guó)綜合音樂(lè)素質(zhì)教育體系

美國(guó)綜合音樂(lè)素質(zhì)教育體系重視探究過(guò)程，以研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)法為主要教學(xué)方法，主張“螺旋式課程”，即隨著學(xué)生年級(jí)的提升，不斷拓廣加深學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使之在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)?？梢哉f(shuō)，上述提到的三種音樂(lè)教育體系都被吸收進(jìn)美國(guó)綜合音樂(lè)素質(zhì)教育體系中。

這種體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)者，課程中強(qiáng)調(diào)以下七個(gè)方面的培養(yǎng)：樂(lè)音、節(jié)奏、旋律、和聲、曲式、調(diào)性、結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖4），旨在讓學(xué)生成為課堂中的探索者。

二、四大音樂(lè)教育體系在我國(guó)中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

（一）達(dá)爾克羅茲音樂(lè)體系中體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用

體態(tài)律動(dòng)是指讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)去接觸和體會(huì)音樂(lè)的各個(gè)要素。例如五年級(jí)《人教版小學(xué)音樂(lè)教材》中《錦雞出山》一課，教師可通過(guò)體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生感受韻律。教師可用這樣的節(jié)奏型來(lái)表現(xiàn)錦雞由少到多，由靜到動(dòng)結(jié)對(duì)出山的情景，教師用鑼打出節(jié)奏，學(xué)生跟著由緩到急的節(jié)奏模仿錦雞出山時(shí)的步伐。

在體態(tài)律動(dòng)中，學(xué)生能充分體驗(yàn)到節(jié)奏這一音樂(lè)要素，通過(guò)節(jié)奏模仿游戲喚醒學(xué)生的音樂(lè)感知，掌握韻律，使學(xué)生在游戲中獲得體驗(yàn)，進(jìn)而習(xí)得知識(shí)。

（二）奧爾夫音樂(lè)體系中節(jié)奏擊打的運(yùn)用

節(jié)奏擊打可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感及反應(yīng)能力。例如教師在進(jìn)行課前的點(diǎn)名時(shí)，可用這一節(jié)奏型進(jìn)行點(diǎn)名，舉例：;而學(xué)生可用同一節(jié)奏邊拍擊身體邊進(jìn)行回答，舉例：。待學(xué)生熟練掌握以上節(jié)奏之后，教師可靈活變化點(diǎn)名節(jié)奏型，豐富學(xué)生的技能。

用節(jié)奏擊打的方式點(diǎn)名，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的節(jié)奏感知能力、反應(yīng)能力、語(yǔ)言能力在每一天的點(diǎn)名過(guò)程中得到發(fā)展。

（三）柯達(dá)伊音樂(lè)體系中柯?tīng)栁氖謩?shì)的運(yùn)用（見(jiàn)圖5）

柯?tīng)栁氖謩?shì)是幫助初學(xué)者或兒童理解音級(jí)之間的高低關(guān)系，便于快速地掌握音準(zhǔn)，使抽象復(fù)雜的音高關(guān)系變得較為直觀的一種教學(xué)方法。

例如二聲部合唱曲《讓我們蕩起雙槳》中，教師可針對(duì)第一聲部和第二聲部的旋律，用兩只手的手勢(shì)指揮不同的聲部，學(xué)生通過(guò)手勢(shì)的高低變換感知音準(zhǔn)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。

（四）美國(guó)綜合音樂(lè)素質(zhì)教育體系中創(chuàng)造性地運(yùn)用

創(chuàng)造性對(duì)于音樂(lè)課堂來(lái)說(shuō)是必不可少的要素，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要讓學(xué)生感受到創(chuàng)造中的樂(lè)趣。我國(guó)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念也談到音樂(lè)課程要“開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能”。[3]

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二胡曲《二泉映月》時(shí)，針對(duì)“魚咬尾”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可如下設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課時(shí)可用學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)到的“頂針?lè)ā?，進(jìn)行成語(yǔ)接龍游戲作為教學(xué)切入點(diǎn)，隨后聆聽(tīng)《二泉映月》片段，教師可帶領(lǐng)學(xué)生隨琴跟唱，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂(lè)句首尾的音樂(lè)特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生畫出魚咬尾示意圖（見(jiàn)圖6），最終使學(xué)生自己思考引出“魚咬尾”的手法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，這四大音樂(lè)教育體系都有利于提高音樂(lè)課堂的教學(xué)有效性。在中小學(xué)音樂(lè)的課堂中，運(yùn)用這四大音樂(lè)教育的理念可以給予教師充分的指導(dǎo)，進(jìn)而更好地培育學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、欣賞能力。筆者對(duì)于這四大音樂(lè)教育體系的分析與舉例，希望可以給廣大教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)上的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹愛(ài)青，劉欣.20世紀(jì)外國(guó)主要音樂(lè)教育體系的課程范式探究[J].人民音樂(lè)，2006（10）：65-67.

[2]徐欣，李紅梅.三大音樂(lè)體系在我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)改革中的應(yīng)用和比較研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（05）：150-153.

[3]李敏.淺析柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（06）：100-101.