初中音樂課中民歌教學方法創(chuàng)新途徑研究

邢麗圍

摘 要：新課改革程度加深的同時，初中音樂教學也發(fā)生了極大的變化，開始注重挖掘傳統(tǒng)文化的價值。嘗試將民族音樂引入音樂課堂當中，從而擴展音樂教學的內(nèi)容，民歌不僅是民眾自身智慧的結(jié)晶，更是民族文化的瑰寶。音樂課堂當中更好地融入民歌，優(yōu)化音樂教學的模式，運用不同的手法來激發(fā)學生學習民歌的積極性，讓學生充分感受民歌魅力的同時，全面提高自己的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂;民歌教學;創(chuàng)新途徑

中圖分類號：J6文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）09-00-02

一、初中音樂民歌教學的現(xiàn)狀

音樂教學的內(nèi)容不僅只限于音樂，同時還包括與文化相關(guān)的學習，正是因為音樂與文化之間存在緊密的聯(lián)系，才能以文化為基礎，誕生出不同形式的音樂。但是底蘊如此深厚的民歌，卻并未得到學校的重視。很多學校認為民歌教學無關(guān)緊要，還有部分學校甚至根本沒有引入民歌教學。目前大部分學校在音樂教學當中雖然加入了民歌教學的內(nèi)容，但并未真正意識到民歌教學的重要性，導致很多學生對本民族歌曲知之甚少，更無法演唱。部分學生則認為傳統(tǒng)民歌太過落后，缺乏學習的興趣。由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多音樂教師將民歌視為普通的教學內(nèi)容，部分教師甚至從未認真地理解民歌，掌握與民歌相關(guān)的知識，更談不上通過民歌教學來傳承傳統(tǒng)文化。在部分學校中，無論是老師還是學生，都認為只有學好“美聲唱法”才能獲得更好的發(fā)展，而“民歌”長期被忽視，這種現(xiàn)象在初中音樂教學當中尤其常見。正是因為很多任課教師并未認識到民歌教學的價值，很少組織開展相關(guān)的音樂活動，導致學生缺少學習民歌的機會。所以，只有音樂教師端正自身態(tài)度，正確地認識民歌教學的價值，才能在音樂教學當中更好地開展民歌教學，才能通過民歌教學弘揚本民族的優(yōu)秀文化。[1]

課程改革力度加大的同時，部分初中音樂教材當中雖然也適當?shù)卦黾恿伺c民歌教學相關(guān)的內(nèi)容，但教材形式太過簡單，內(nèi)容華而不實，缺乏吸引力，所涉及的專業(yè)知識較為精深，對學生理解造成阻礙，無法吸引學生，導致學生學習興趣受到影響。部分學校領(lǐng)導只重視學生成績，認為音樂課程無關(guān)緊要，擠占音樂課并改成其他課程的現(xiàn)象十分突出，學生學習音樂的時間嚴重不足，導致音樂教學無法正常進行。除此之外，由于家庭環(huán)境方面的影響，學生對音樂學習的認知也存在顯著的差異，部分學生認為藝術(shù)修養(yǎng)無足輕重，在學習音樂時心不在焉，無法集中自己的注意力，缺乏學習的興趣，由于以上因素的影響，導致初中音樂教學效率始終難有提升。[2]

二、在初中音樂教學中開展民歌教學的意義

傳統(tǒng)民歌大都來源于人們平時的勞動與生活，具有鮮明的原生態(tài)色彩，和學生之間存在著天然的親和力，通過傳統(tǒng)民歌開展音樂教學，不僅可以激發(fā)學生對音樂學習的興趣，還可以讓學生結(jié)合自己的實際生活，理解和把握民歌特殊的人文特性，獲得情感層面的共鳴，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但是就民歌傳承目前的情況來看，很多民歌都已經(jīng)瀕臨失傳的危境，在初中課堂教學當中適當?shù)匾朊窀璧膬?nèi)容，既有利于提升學生音樂素養(yǎng)，也有利于更好地傳承民歌藝術(shù)。民歌教學還能幫助學生更好地理解地域文化，充分了解民歌的巨大魅力，使學生發(fā)自內(nèi)心地喜愛本民族文化。

三、初中音樂課民歌教學創(chuàng)新策略

（一）通過經(jīng)典民歌激發(fā)學生興趣

不同的地區(qū)，其經(jīng)典民歌的特色也不同，大多數(shù)初中學生都生活在本地，對家鄉(xiāng)的民歌通常都十分熟悉，此外民歌本身內(nèi)容簡單，具有較強的韻律感，演唱起來也比較順口。因此，在音樂課堂當中選擇學生熟悉的經(jīng)典民歌，再運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)進行展示，以優(yōu)美動聽的旋律來打動學生。這樣不僅能夠幫助學生更加深刻地理解民歌，把握民歌的精髓，同時還可以更好地完成課堂教學任務。

以歌曲《無錫景》的教學為例，這一課程的重點是引導學生學習演唱《無錫景》，同時通過旋律深刻地體會江南秀美的風景。在進行教學時，教師可以先以學生熟悉的《茉莉花》著手，導入課程。在開始上課之前，教師可運用多媒體播放與江南美景相關(guān)的視頻及圖片，再搭配《茉莉花》的旋律，通過清新的畫面和動聽的音樂來吸引學生，再引導學生低聲哼唱，運用蘇州方言帶唱，將學生帶入民歌所營造出的意境之中。然后，教師可以讓學生發(fā)言，講述與歌曲相關(guān)的知識，再由教師提問，讓學生積極地回答，還可以安排其中一名學生登臺提問，其他學生回答，對于回答正確的學生，可給予一定的獎勵。當課堂氣氛開始變得活躍時，教師可以播放歌《無錫景》，然后告訴學生，《無錫景》與《茉莉花》都是同一地區(qū)的民歌，所以兩者存在一些相似的特征，借此激發(fā)學生興趣，讓學生認真聆聽，進一步感受歌曲的風格，熟悉歌曲的韻律。有了《茉莉花》的鋪墊與對比，學生在學習《無錫景》時會顯得更加從容，對歌曲的理解也會更加深刻。由此可見，教師在開展民歌教學時，以學生熟悉的民歌來吸引學生，可以更好地激發(fā)學生興趣，讓學生真正關(guān)注課堂教學的內(nèi)容。在此基礎之上，教師再按照之前預定的計劃逐步進行，就可以將學生帶入特定的情景之中，使學生更加積極主動地學習民歌。

（二）通過多元示范調(diào)動學生熱情

對初中音樂課堂教學而言，教師示范是一種常見的形式。教師示范可以讓學生更好地理解音樂作品，充分體現(xiàn)作品的魅力。大部分學生對教師都心存崇拜，教師的示范能夠極大地增強學生學習的信心，從而更加努力地模仿學習演唱的內(nèi)容。教師通過不同的方式進行示范，讓學生深受感染，積極地參與歌唱，進而顯著地提升民歌教學的效率。

以蒙古族長調(diào)《牧歌》這首歌曲為例，教師為進一步激發(fā)學生學習的欲望，在課堂上采用不同的方式進行示范。在示范時，教師還可采用多媒體進行伴奏，演唱歌曲，從而在學生心中形成一個大致的印象，讓學生親自感受民歌的韻律之美。然后再采用鋼琴進行演奏，讓學生體會彈、唱結(jié)合，以及作品旋律的變化。與此同時，教師再采用多媒體向?qū)W生展示蒙古族草原風光的圖片，觀看蒙古族舞蹈視頻，一面表演，一面演唱歌曲。聆聽獨唱版本與合唱版本的《牧歌》，不同方式的演繹既讓學生充分體會到不同演唱方法的特色，同時也使得學生學習的興趣更加濃烈。除此之外，教師還可以向?qū)W生介紹與歌曲相關(guān)的知識，向?qū)W生展示蒙古族長調(diào)與短調(diào)的對比聆聽，幫助學生進一步熟悉和了解民歌。通過認真學習與民歌相關(guān)的知識，以及教師自身的示范，能夠最大程度上調(diào)動學生熱情，使沉悶的課堂變得輕松，讓學生全身心地投入音樂學習之中。在這一節(jié)課當中，教師充分地發(fā)揮了自己的示范作用，讓學生真正感受到民歌的魅力，課堂教學也因此收到極佳的效果。

（三）通過音樂活動培養(yǎng)學生民歌素養(yǎng)

音樂課堂活動強調(diào)通過豐富有趣的活動，以及不同形式的活動，幫助學生輕松地掌握音樂技能。音樂活動的種類十分豐富，具體包括知識問答等不同的類型，初中生的思維通常都比較活躍。因此，教師需要合理地對課堂進行安排，在開展活動的同時適當融入與民歌相關(guān)的知識，讓學生通過活動充分感受民歌的旋律，進而在情感上產(chǎn)生共鳴，使民歌教學效果得到顯著提升。

比如陜北一代最富特色的民歌信天游《山丹丹開花紅艷艷》，語言質(zhì)樸，音調(diào)高亢。在學習這首作品時，為了最大程度上降低學生學習難度，教師需要精心地設計音樂活動。先幫助學生大致了解歌曲的內(nèi)容及相關(guān)知識，然后可以通過問答的方式，來幫助學生加深對作品的理解，充分感受陜北人民樂觀豪邁的性格。也可以采用小組教學的方式，將所有學生分成四組，四個小組的學生分別負責唱問、唱答、打節(jié)拍和動作表演。通過合作表演，引導學生把握歌曲的旋律并進行演唱，課堂的氣氛顯得格外地活躍，既能充分體現(xiàn)陜北人民自身的堅強不屈，以及對于紅色革命老區(qū)的認識，而學生的認同感也會因此而得到強化。

音樂活動是調(diào)節(jié)課堂氣氛的最佳方式，可以讓原本單調(diào)乏味的音樂課堂變得生機勃勃，學生不再覺得演唱民歌是一種壓力，而開始發(fā)自內(nèi)心地喜愛音樂課，學習民歌的意愿也會更加強烈。

四、結(jié)束語

在初中音樂課堂當中，通過不同形式的教學手法促進民歌教學，與素質(zhì)教育理念恰好不謀而合。教師始終遵循將學生放在首位的理念，通過經(jīng)典民歌、多元示范等不同方式，讓學生積極地參與課堂教學，可以引導學生更加直觀全面地感知和學習民歌。運用這樣的方式，能夠幫助學生充分體會民歌魅力，接受民歌的熏陶，進而通過民歌教學完成對學生音樂素養(yǎng)的塑造。

參考文獻：

[1]王兵.初中音樂課堂中民歌藝術(shù)的傳承與教學探討[C]..教師教育論壇（第四輯）.：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：384-386.

[2]荊存玉.略談初中音樂課堂中民歌藝術(shù)的傳承與教學[J].信息周刊，2019（11）：1.

[3]張莉.淺析將民歌引入中學音樂教學中的意義[J].課程教育研究，2018（33）：220-221.

[4]農(nóng)芳琳.試議初中階段的民歌教學[J].讀寫算：教研版，2013（15）：209.