刀杰草

摘要：后進(jìn)生始終存在于教師施教的過程中，各學(xué)科教師秉承著以人為本的教學(xué)原則，積極探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的相關(guān)策略。教師通過深入分析后進(jìn)生的心理動向，從而追本溯源找到其無法提高學(xué)習(xí)成績的根本原因。就此教師以幫助后進(jìn)生樹立自信心為切入點，以激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo)采取相應(yīng)措施。本文作者就如何幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績這一問題展開詳細(xì)敘述。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;提高成績;策略

后進(jìn)生即班級中成績及各項素質(zhì)稍遜的學(xué)生。相比于優(yōu)等生，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力、自主管理能力都略顯遜色。如何扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績是每位任課教師都應(yīng)深入思考的問題。教師應(yīng)積極觀察學(xué)生的心理動向，并在與后進(jìn)生相處的過程中以鼓勵代替指責(zé)，以免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，再而教師應(yīng)積極挖掘后進(jìn)生的個人優(yōu)勢，從而使其樹立自信心，除此之外教師還應(yīng)從技術(shù)層面入手，幫助后進(jìn)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而使其能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、關(guān)注后進(jìn)生心理動向，鼓勵代替指責(zé)

教師通過調(diào)查了解到，學(xué)生變成后進(jìn)生是循序漸進(jìn)的過程。當(dāng)連續(xù)幾次未能取得良好的學(xué)習(xí)成績時，學(xué)生會在接連失敗的過程中失去學(xué)習(xí)的信心與熱情。小學(xué)生心智尚未成熟，在無法處理好消極情緒時會產(chǎn)生知難而退的心理動向，從而一蹶不振最終淪為后進(jìn)生。為了能夠深入了解學(xué)生的心理動向，從而有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師采取相應(yīng)措施，例如：首先教師深知后進(jìn)生對任課教師存在一定的刻板印象，一方面其認(rèn)為教師側(cè)重于培養(yǎng)優(yōu)等生而忽略其存在，另一方面自卑心理使其潛意識抵觸教師的管束，從而使后進(jìn)生對教師產(chǎn)生敵意。其次為了拉近與后進(jìn)生的距離，并使其弱化對教師的敵意，教師選擇與后進(jìn)生做朋友。在與后進(jìn)生相處的過程中，以鼓勵的話術(shù)代替指責(zé)的話語，對后進(jìn)生而言用柔軟的言語勸導(dǎo)往往比用鋒利的言語指責(zé)更加有效。小學(xué)后進(jìn)生普遍以逆反行為來博得教師或者家長的關(guān)注，而鼓勵的話語是后進(jìn)生在將錯未錯時的韁繩，阻礙其向錯誤的深淵前進(jìn)，以此弱化后進(jìn)生的逆反心理，從而使其從潛意識層面轉(zhuǎn)變對教師的刻板印象。最后后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程中逐漸對教師產(chǎn)生信任感，從而使其受意識的引導(dǎo)聽取教師的建議，以此做出相應(yīng)改變。由此教師應(yīng)從了解后進(jìn)生心理動向入手，以鼓勵代替指責(zé)從而改善師生關(guān)系，以此為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并提高其學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮后進(jìn)生個人優(yōu)勢，重拾學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)成績不佳導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，從而使其羞于展現(xiàn)自己，以此便掩埋了后進(jìn)生的個人優(yōu)勢。教師應(yīng)從此入手，以挖掘后進(jìn)生的個人優(yōu)勢，并幫助其展現(xiàn)個人優(yōu)勢為立足點，幫助后進(jìn)生重拾學(xué)習(xí)信心，以此來轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為此教師采取以下措施，例如：教師在教學(xué)過程中，通過觀察后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況來發(fā)現(xiàn)其個人優(yōu)勢。比如教師在了解學(xué)生的作業(yè)完成情況時發(fā)現(xiàn)，一名成績稍遜的學(xué)生在完成背誦課文這項作業(yè)任務(wù)時表現(xiàn)突出，不僅能夠準(zhǔn)確記憶詞匯的讀音，還能夠流暢地背出課文內(nèi)容，教師就此推斷這名后進(jìn)生具備記憶能力較強(qiáng)的個人優(yōu)勢。為了能夠充分發(fā)揮后進(jìn)生的個人優(yōu)勢，教師為其提供展示平臺。比如教師推薦這名學(xué)生參加校級“知識記憶大賽”，學(xué)生憑借良好的記憶能力在大賽中取得優(yōu)異成績，從而使這名后進(jìn)生重獲學(xué)習(xí)信心。由此教師應(yīng)悉心觀察后進(jìn)生的日常表現(xiàn)，以此挖掘其個人優(yōu)勢并為其搭建充分展示優(yōu)勢的平臺，從而使后進(jìn)生能夠重新定義自己，并因此重拾學(xué)習(xí)自信心，以此為提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績創(chuàng)造良好的前提條件。

三、調(diào)整后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)后進(jìn)生想要在學(xué)習(xí)過程中有所改變時，常常會因付出與結(jié)果不成正比而失去信心，因此教師應(yīng)認(rèn)真分析后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與劣勢，并積極為其調(diào)整學(xué)習(xí)方案，從而使后進(jìn)生收獲學(xué)習(xí)成果，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與興趣。例如：為了從教學(xué)技術(shù)層面幫助后進(jìn)生改善學(xué)習(xí)狀況，教師參考后進(jìn)生的各科成績，以此歸納出每名后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題，在此基礎(chǔ)上針對問題進(jìn)行具體分析，以此幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案。教師在分析其中一名后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績時發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)性知識掌握不牢靠，使得知識鏈條斷裂最終導(dǎo)致其答題思路不嚴(yán)謹(jǐn)，從而降低準(zhǔn)確率。教師以此為切入點幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案，比如首先教師要求這名后進(jìn)生對作業(yè)任務(wù)進(jìn)行難易程度的劃分，并將完成作業(yè)的順序定為先易后難，使學(xué)生在確保完全掌握基礎(chǔ)知識的情況下，再通過做較難題目來提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力。其次教師要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)性題目，從而使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的程度，以此夯實其學(xué)科基礎(chǔ)能力。由此后進(jìn)生按照教師提出的建議調(diào)整學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生能夠朝著正確的方向前進(jìn)最終收獲學(xué)習(xí)成果，從而激發(fā)其繼續(xù)鉆研知識的熱情與興趣。

綜上所述，針對后進(jìn)生問題，教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度探尋有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，以此使后進(jìn)生能夠改善學(xué)習(xí)態(tài)度，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力并提高學(xué)習(xí)成績。

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