主題研究型校本教研模式的實踐與思考

唐冬昀

【摘要】校本教研立足本校實際，以教師教學中出現(xiàn)的問題為中心，以課例研究依托，以教師共贏發(fā)展為主要目的。所以，主題教研是提高教研實效的有效載體。在這里我們以部編版教材 “自讀課教學研究”的主題教研活動為例，來談談相關的的實踐與思考。

【關鍵詞】主題研究型校本教研 ? ?實踐研究 ? ?專業(yè)發(fā)展

從2018年8月起，我們針對教師的發(fā)展問題，提出了基于合作共贏的校本教研的設想，并以語文學科為例，進行實踐研究，嘗試探索新的教研模式，努力提高教師的專業(yè)水平。

一、 主題研究型校本教研的必要性。

教師專業(yè)的發(fā)展必須在教育教學實踐中去訓練和提升。在傳統(tǒng)教學實際中，老師們大多憑著個人經(jīng)驗去解決實際問題，缺乏主動思考與持續(xù)思考的研究意識與能力，形成教與研相對分離的狀態(tài)。而且老師們關注的問題比較零散、瑣碎，不集中，教研隨意性較大，教研的效率不高，這對教師的專業(yè)發(fā)展是非常不利的。主題型教研可以有效避免這些弊端。

主題型校本教研活動是指有明確主題或內(nèi)容相關的一系列活動組成的校本教研活動，與一般的教研活動相比較，主題型教研更具有科學性，系統(tǒng)性，計劃性，實踐性。力求通過活動，引導校本教研立足本校實際，以教師教學中出現(xiàn)的問題為中心，以課例研究依托，以教師共贏發(fā)展為主要目的。所以，主題教研是提高教研實效的有效載體。

我們十四中語文組開展 “主題型”教研，結(jié)合個人反思、同伴互助、專家引領，努力通過教師個人、團體之間的合作互助，以形成資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的教研格局。在這里以部編版教材七年級“自讀課教學研究”的主題教研活動為例，來談談我們的實踐與思考。

二、 主題研究型校本教研的實踐與探索。

校本教研雖然沒有自然科學研究那么嚴謹，但還是具備一個科學研究的基本流程：“問題——設計——行動——總結(jié)?！眳⒄沾?，我們學校語文組實施流程是這樣的：明主題——定計劃——付實踐——巧總結(jié)。

（一） 明主題。

教學研究是以問題為起點的，指向?qū)W校實際教學中出現(xiàn)的問題。教師在實際教學中遇到的問題很多，我們必須從這些紛繁復雜的問題中，以相對科學的角度來確定校本教研的主題，使主題研究型校本教研對實際工作中的問題更有針對性，研究更有持續(xù)性。

教研主題的準確確定，一定要從教學改革實踐的原問題著手，同時遵循上級教研機構(gòu)的指導。這樣的主題校本教研對今后教育教學活動更有指導性，對參與者更具有發(fā)展性，使教研從更高更深更遠的角度達到最優(yōu)化。

其一，調(diào)查研究的結(jié)果。

在《統(tǒng)編版初中語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)研報告——以桂林市第十四中學為例》中，關于自讀課型教學存在的主要問題是：重理論輕實踐，處理方式較保守，不敢放手。

在自讀課文教學中，老師們理論上是明白遷移同單元教讀課文的閱讀方法、借鑒已學自讀課文的閱讀方法，可是實際上，從我校七、八期年級的期末質(zhì)量測試確實反映出，學生在課外閱讀板塊，尤其是語言運用方面，呈現(xiàn)出自讀賞析能力的不足，缺少實際的訓練。老師們利用課內(nèi)同類文章的方法遷移，比較順手;對學生自我的閱讀探討、包括不同文體的賞析方法的關注相對弱些;而課內(nèi)的探究與深入思考，課外相關作品的閱讀遷移相對較難把控，老師不敢輕易放手。所以要加強自讀課教學的研究。

其二，學科專家的指導。

桂林市教科所語文學科專家，結(jié)合全市初中語文教學現(xiàn)狀，指出由于教材培訓不到位，教師研讀主動性、研讀能力不足等因素，許多老師在教學中并沒按教材要求去做，而是各行其是，憑喜好上課，把自讀課當作講讀課來精講，或者把它當作講讀課的壓縮餅干。強調(diào)并要求老師們要吃透教材，要按教材基本要求去教，要多研究。于是，組織了一系列主題型教研活動，我們十四中語文組承擔自讀課專題的校本研究。

（二） 定計劃

教研計劃是為了研究教學問題而進行相關研究活動的預設安排，通過集體研討對一個學期的教研活動或某項重要教研活動的開展而進行具體的的策劃。它可以理清研究思路，增強操作性，提高教研的實效。主題研究型校本教研的計劃主要包含研修主題、活動時間、參研人員、活動要求等這些重要信息，突出教師的參與性、同伴交流的氣氛以及專業(yè)研究的引領。2019 -2020學年下學期，我們語文教研組根據(jù)已經(jīng)確定的主題——“自讀課教學研究”，設計了當學期具體的校本教研計劃。

（三） 付實踐（研訓結(jié)合，一講座一課例）

扎根實踐的行動研究是有效教研的靈魂。對教師而言，行動意味著不斷研究、反思、實踐和改進，這是一個動態(tài)的螺旋式提升的過程，可以喚起老師們教研的熱情，促進教師專業(yè)水平的提高。我們課題組采取研訓結(jié)合的方式進行。

第一環(huán)節(jié)：訓，即微培訓。針對一線老師對新教材培訓的需要，我們組織了相關的校本培訓。在市教科所學科專家、課題專家的指導下，及時進行主題為《自讀課文的定位與教學策略》的學習講座。充分發(fā)揮專家的引領作用，使理論培訓與實踐指導相結(jié)合，為下個教研環(huán)節(jié)課例研究的保質(zhì)增效提供了有力的支撐。

第二環(huán)節(jié)：研，即課例研究。以七年級《臺階》一課為例來展開自讀課型的教學研究。

1.主上課、同實踐。具體步驟為“個人備課——集體備課——教授研究課——備課組同課異構(gòu)”。

先由上課老師主講獨立備課的教學設計和思考。經(jīng)過講座學習和培訓后，語文組進行集體備課，提出修改建議。如關注助讀系統(tǒng)，尤其是閱讀提示和批注，尊重學生的閱讀感受和自我體驗，并在課堂上給予充分的交流和分享，從而訓練學生自讀的能力等，保障了教學設計的有效性。

集體修訂教學設計后，上課教師初上研究課。同時，讓同備課組兩位教師同上一課。因各自學生的實際、現(xiàn)有條件和教師自身特點，而呈現(xiàn)出不同的課堂效果。彼此間進行充分比較、相互學習、合作補充，一方面促成更優(yōu)秀的教學設計，另方面也讓授課教師們共同發(fā)展，確實提升了校本教研的質(zhì)量。