視唱練耳課程中音樂教學資源的開發(fā)與利用

張文君

摘 要：視唱練耳課程作為音樂專業(yè)的重要內容之一，主要是指導學生視唱能力、審美能力、聽覺能力，使學生音樂素養(yǎng)、音樂文化、音樂技能得到提升。從當前視唱練耳課程教學現(xiàn)狀來看，其教學內容、教學模式大都以西方音樂為主，本土音樂、文化滲透較少，使視唱練耳課程教學本土化趨勢，影響到學生綜合性發(fā)展。對此，立足于本土化音樂教學素材，分析視唱練耳課程中音樂教學資源的開發(fā)要素，明晰視唱練耳課程中音樂教學資源開發(fā)與利用價值，提出視唱練耳課程中音樂教學資源的利用策略。

關鍵詞：視唱練耳課程;開發(fā);音樂教學資源;利用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）03-00-03

在全球一體化經(jīng)濟、文化發(fā)展視域下，音樂教育正向本土化方向回歸。針對視唱練耳課程音樂教學偏向西方音樂以及教學資源缺乏問題，將我國本土化教育資源融入視唱練耳課程體系中，能夠拓寬學生音樂視野，激發(fā)學生對本土音樂的學習熱情，實現(xiàn)我國本土音樂文化的傳承與弘揚。新時代背景下，視唱練耳課程教學，重視本土化、民族化音樂教學資源的開發(fā)與運用，提升視唱練耳課程教學質量，進而培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)。

一、視唱練耳課程中音樂教學資源的開發(fā)要素

（一）音樂教學資源的開發(fā)

在視唱練耳課程中，音樂教學資源的開發(fā)種類多元，包含民族音樂類型、紅色音樂類型、鄉(xiāng)間音樂類型等等，這些音樂資源彰顯著一定的本土性，因其類型、文化、風格廣泛，能夠成為寶貴的音樂教學資源，助力于視唱練耳課程的有效性開展。因此，在視唱練耳課程教學中，重視本土音樂資源的開發(fā)，著重點為：民族音樂、紅色音樂、鄉(xiāng)間音樂等等，這種音樂素材內容、風格多樣化。例如：民族音樂我國有56個民族，多民族的音樂資源供開發(fā)與運用，豐富視唱練耳課程教學資源，使學生在多種民族音樂素材接觸中，知曉民族音樂的風格;紅色音樂的內容豐富，與我國革命文化息息相關，包含《擁護共產(chǎn)黨》《共產(chǎn)黨成功萬萬歲》，這些都能夠運用到視唱練耳課程教學中，給予學生針對性的訓練;鄉(xiāng)間音樂是來源于人們生活中的音樂，具有獨特的音樂風格，將其納入視唱練耳課程教學資源，為視唱練耳課程教學創(chuàng)新提供保障。

（二）音樂教學資源開發(fā)要素

在視唱練耳課程中音樂教學資源的開發(fā)，應遵從一定的開發(fā)要素，以此才能夠提升視唱練耳課程教學質量。首先，中西方融合的開發(fā)要素，音樂教學資源的開發(fā)不僅要重視本土音樂資源的挖掘，更要重視西方文化的挖掘，豐富視唱練耳課程教材，拓寬學生音樂視野，使學生在音樂種類、類型、風格比較中認知音樂作品。其次，完整性的開發(fā)要素，在視唱練耳課程音樂教學資源開發(fā)中，重視完整性開發(fā)要素。例如：開展民族音樂教學資源開發(fā)中，不僅要開發(fā)音樂，包含民族文化、風俗等都進行開發(fā)，使學生借助這些要素，進一步理解民族音樂內涵，以此提升自身視唱能力、聽覺能力。最后，多元化開發(fā)要素，視唱練耳課程音樂教學資源的開發(fā)，彰顯多元化，這樣學生涉獵的音樂教育資源廣泛，并且可以根據(jù)自身喜歡的音樂風格進行深入的探究、研究，提升學生自身藝術素養(yǎng)，彰顯視唱練耳課程教學質量。

二、視唱練耳課程中音樂教學資源的開發(fā)與利用價值

（一）建設多元化音樂結構體系

當前我國教育體系中，越來越重視本土文化、民族文化的弘揚。事實也是如此，我國文化源遠流長，文化種類繁多，包含藝術文化、思想文化等等，這種文化都是我國發(fā)展史的沉積，具有良好的教育、育人效度。針對視唱練耳課程作為一門音樂類教育形式，一直以來重視西方文化、音樂資源的融入，使本土化在此教育層面缺失，影響到學生對本土文化的探索。我國本土音樂文化涵蓋面廣，包含民族音樂文化、紅色音樂文化、地域音樂文化、鄉(xiāng)間音樂文化等等，深入挖掘這些音樂素材，使其能夠成為寶貴具有價值的音樂教學資源，被納入教育體系中，通過教育路徑傳遞給學生，必定受到學生喜愛、認可，拓寬學生知識體系，構建多元化音樂知識結構，促進學生藝術生涯的進一步發(fā)展。[1]

（二）民族音樂風格的形成

在視唱練耳課程教學資源開發(fā)中，立足于本土，將紅色音樂、民族音樂等作為主要素材，引領學生品味不同音樂內涵，使學生喜歡本土音樂資源，形成民族音樂風格。例如：在視唱練耳課程中，將民族音樂作為教學資源，學生品味本土民族的音樂風貌、風格，并且受到感染，主動學習、探究民族音樂，并且通過民族音樂鍛煉自身的音樂節(jié)奏、音準，進一步理解民族音樂風格，使學生自覺成為民族音樂傳承者、弘揚者。與此同時，學生能夠在視唱練耳課程教學中，將西方音樂與本土音樂進行比較，在比較中汲取其中的優(yōu)質文化內涵，以此提升學生音樂鑒賞能力，并且使學生在多元化的音樂資源品讀中形成自身獨有的音樂風格。

（三）增強學生音樂創(chuàng)作能力

藝術的學習在于創(chuàng)作，無論地對詞曲的創(chuàng)作，還是在演繹過程中對作品的二次創(chuàng)作，都是提煉藝術精華的表現(xiàn)形式。在以往視唱練耳課程教學中，學生品讀西方音樂作品，創(chuàng)作手段、形式、風格大都同質化，缺乏新穎性。而將本土音樂文化融入其中，成為寶貴的音樂教學素材，能夠為學生藝術創(chuàng)作提供源源不斷的靈感與元素。例如：針對紅色音樂文化，學生在品讀、鑒賞以及音樂技能訓練中，能夠深入理解作品內涵，使學生被作品中的愛國思想、意識感染，無論是學生通過技能二次表演音樂，還是學生進行詞曲音樂作品創(chuàng)作，都能夠將解讀紅色音樂作品的感悟融入其中，以此培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)。與此同時，我國民族音樂文化種類、類別繁多，這為學生提供廣闊的創(chuàng)作素材，跑著去學生音樂創(chuàng)作能力，使學生在藝術道路上更好的發(fā)展。[2]

三、視唱練耳課程中音樂教學資源的利用策略

（一）明確視唱練耳課程教學目標

在視唱練耳課程音樂教學資源開發(fā)與運用中，需要以教學目標為導向，明確教學目標，推進豐富的音樂教育內容的融入。通過視唱練耳課程教學目標的明確，能夠促進學生音樂綜合能力的提升。在視唱練耳課程教學目標明確中，不僅要重視學生技能的目標的明確，更要重視學生素質目標明確。視唱練耳課程作為藝術教育模式，在學生文化素養(yǎng)、情感、能力等方面具有重要意義。但在以往視唱練耳課程教學中，只重視視唱練耳課程技能目標的明確，忽視素質目標的明確，影響到學生發(fā)展方向。因此，視唱練耳課程教學目標的明確，應根據(jù)視唱練耳課程音樂教學資源開發(fā)與運用模式，明確相關的教學目標。例如：音色辨別能力、音樂告知能力、文化認知能力等等，以目標，引領學生了解本土文化，豐富音樂教學素材。

（二）豐富視唱練耳課程教學內容

在視唱練耳課程教學中，針對開發(fā)的音樂教育資源應進行有效性運用，實現(xiàn)民族音樂、紅色音樂、鄉(xiāng)間音樂的推廣與弘揚。因此，在視唱練耳課程教學中，重視寶貴本土化音樂教育資源的運用，以此豐富視唱練耳課程教學內容。首先，在視唱練耳課程教學過程中，滲透豐富的音樂教學資源，推進課程教學內容與教學資源的融合。其次，將寶貴音樂教學資源融入教材體系中，加強課程教育引領，使學生能夠熟知民族、西方、紅色、鄉(xiāng)間音樂，品味本土音樂風格，提升學生視唱能力。最后，視唱練耳課程教學依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，將所有音樂教學資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，成為寶貴網(wǎng)絡教育資源。網(wǎng)絡的開放性、自主性，能夠使學生隨時隨地獲取需要的音樂資源，并且學生根據(jù)自身喜歡學習音樂資源。例如：學生喜歡品味、解讀、歌唱紅色音樂，網(wǎng)絡平臺需要為學生提供相關的紅色音樂以及文化資源，讓學生進一步理解紅色資源，滿足學生個性化學習需要，豐富視唱練耳課程教學內容。[3]

（三）創(chuàng)新視唱練耳課程教學方法

在視唱練耳課程音樂教育資源運用中，需要促進視唱練耳課程教學方法的創(chuàng)新，進而提升音樂教學資源的有效性運用。同時，教師運用多元化教學方法，能夠助力于視唱練耳課程有序開展，推進視唱練耳課程理論與實踐教學融合，不僅提升學生音樂素養(yǎng)，更提升學生視唱能力、聽覺能力。因此，教師在視唱練耳課程音樂教學資源運用中，應重視視唱練耳課程教學方法的創(chuàng)新。例如：將情境教學方法運用到視唱練耳課程中，以音樂教學資源營造良好的音樂氛圍，引領學生探究音樂作品內涵，并且根據(jù)作品內容進行視唱，教師加強技巧的傳遞與引領，以此使學生不僅掌握音樂作品內涵，更能夠進行表演音樂作品，提升學生綜合能力。與此同時，視唱練耳課程中音樂教育資源的運用，可以開展討論性、探究性等教學活動，以本土音樂資源與西方音樂資源為導向，明確討論、探究主題，諸如：中西方音樂鑒賞活動等為主題，加強學生引領，引領學生欣賞、鑒賞音樂作品，通過欣賞、鑒賞音樂作品明確中西方音樂文化、風格的差異性，提升學生視唱能力以及聽力能力，之后為學生提供音樂展示平臺，讓學生進行中西方音樂的表達，以此增強學生音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)。[4]

（四）提升教師視唱練耳課程教育能力

在視唱練耳課程教學中，針對多元化音樂教學資源的運用，需要教師不斷地提升自身音樂教育能力，拓寬自身音樂視野，能夠把握不同的音樂作品風格，并且以自身教育經(jīng)驗、能力，將多種類的音樂作品引入到視唱練耳課程中，加強學生訓練、引領、欣賞，增強學生音樂綜合能力，以此提升視唱練耳課程教學質量。在提升教師視唱練耳課程教育能力中，教師應根據(jù)視唱練耳課程教學需要，重視本土化音樂教學資源的開發(fā)、運用、挖掘，將本土化的音樂素材與課程教育內容相融合，引入到課堂教學中，引領學生品味、解讀本土文化，從而增強學生對本土音樂文化的認知。總之，教師具有良好的視唱練耳課程教育能力，能夠把握不同音樂教學素材，并且將音樂素材有效的運用，為學生開展針對性、適合的視唱練耳課程教學模式，進而促進學生發(fā)展。[5]

四、結束語

研究視唱練耳課程中音樂教學資源的開發(fā)及利用十分必要，不僅是視唱練耳課程資源豐富以及教學革新的需要，也是我國本土文化得以弘揚、傳承的需要，更是學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要?？梢?，視唱練耳課程教學，有必要將這些優(yōu)秀文化融入學校教育體系中，讓學生認知、熟知本土文化，從而培養(yǎng)學生文化自信。因此，在視唱練耳課程教學中，重視音樂教學的開發(fā)、運用，立足于視唱練耳課程教育方向，開發(fā)寶貴的民族音樂、鄉(xiāng)間音樂、紅色音樂教學資源，豐富視唱練耳課程內容，實現(xiàn)視唱練耳課程教學向本土化方向前進，進而提升視唱練耳課程教學質量。

參考文獻：

[1]王文婷.試論旋律聽覺訓練在高校視唱練耳課程中的運用——以《視唱練耳簡明教程（下）》為例[J].北方音樂，2020（05）：165-166.

[2]蘇文婷.淺談實踐音樂作品的聽辨在視唱練耳課程教學中的運用——以舒曼鋼琴曲《初哀》為例[J].北方音樂，2019，39（23）：99-100+112.

[3]張軍.我國少數(shù)民族音樂資源在視唱練耳教學中的開發(fā)應用研究[J].貴州民族研究，2019，40（06）：227-230.

[4]吳聞敬娛.高師視唱練耳教學中融入民族音樂元素的思考與研究[J].戲劇之家，2019（19）：187.

[5]史曼潔.漂移與重構——移動互聯(lián)網(wǎng)語境下視唱練耳課堂教學新模式探究[J].當代音樂，2018（09）：26-30.