慕課背景下藝術(shù)設(shè)計類核心課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

朱海

摘 要：慕課在我國的興起與發(fā)展非常迅速，在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中融入慕課教學(xué)已成為必然。在此背景下，如何把慕課的優(yōu)勢融入藝術(shù)設(shè)計類課程的教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)核心課程的教學(xué)改革。本文作者通過研究與分析，對此做了一番思考與實(shí)踐，并對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提出了解決的設(shè)想，對當(dāng)前的教學(xué)模式發(fā)展提出了個人的看法。

關(guān)鍵詞：慕課;藝術(shù)設(shè)計;核心課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）03-00-02

一、關(guān)于慕課

（一）何謂慕課

“慕課”（MOOC），是近年來在我國涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課是譯音，由四個單詞組合而來，即MOOC，簡而言之就是大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。

（二）慕課的特點(diǎn)

首先，慕課具有廣泛的開放性。所謂“開放性”，是基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動技術(shù)的迅速普及，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)注冊，學(xué)習(xí)不受人數(shù)的限制，也無須繳納任何費(fèi)用。

其次，慕課具有自主性。在慕課平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程;通過登錄相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試。整個學(xué)習(xí)的過程自主性很強(qiáng)。

二、目前藝術(shù)設(shè)計類核心課程教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置方面

藝術(shù)設(shè)計類的課程多以實(shí)踐操作為主，很多課程的基本學(xué)分都是4—6學(xué)分左右，核心課程的學(xué)分基本是6學(xué)分。這樣利于學(xué)生能有較為完整的課堂時間來完成相關(guān)的課程實(shí)踐。而目前我校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程學(xué)分設(shè)置要求是，單門課程的最大學(xué)分不能超過4學(xué)分，實(shí)踐類課程的理論部分要占課程學(xué)分的一半。這樣的設(shè)置是為了讓學(xué)生在獲得相同的總學(xué)分的前提下，能有機(jī)會盡可能多地學(xué)習(xí)本專業(yè)里的各種課程，以豐富對專業(yè)的認(rèn)識了解。這個是好的一方面，但同時，對單門課程的教學(xué)來說，則是壓縮了學(xué)時。要求教師和學(xué)生在更少的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成同等的課程內(nèi)容和技能，給以往的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，也給學(xué)生完成學(xué)習(xí)添加了壓力。

（二）教學(xué)方面

3dsMax課程是藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)的一門核心軟件學(xué)習(xí)課程。以實(shí)操為主，理論為輔。其功能很強(qiáng)大，命令嵌套很多。所以需要教師更多的講解和逐步的演示，并輔以大量的練習(xí)來鞏固每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。若非如此，學(xué)生往往又跟不上，搞不懂其中的設(shè)置。但如此一來，又勢必占用了課堂更多的練習(xí)時間，使得原來就捉襟見肘的學(xué)習(xí)時間更加緊迫。

（三）教學(xué)效果方面

雖然教師方面在圍繞如何上好課，如何設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)等問題做了不少的功課和改進(jìn)，但教學(xué)效果還不是很理想，學(xué)生在課程考核和比賽的成績方面還是有很多不足。主要表現(xiàn)有：第一，軟件的基礎(chǔ)運(yùn)用能力的普及面還達(dá)不到百分百。第二，家具模型和場景渲染顯得粗糙，尺寸比例感較弱。很多模型的造型缺乏美感，模型的制作不夠精細(xì)。第三，掌握的程度不深，容易忘記。主要是應(yīng)用得還不夠多，自我的練習(xí)跟不上。[1]

（四）學(xué)生方面

客觀地說，學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在較強(qiáng)的依賴性的。主要存在兩個方面的問題：第一是學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)?？偲谕處熌苷砗孟嚓P(guān)的課程要點(diǎn)提綱，考核前應(yīng)付過關(guān)。第二是對學(xué)習(xí)缺少自我消化與討論的過程，不會自我重新梳理所學(xué)的知識與技能，也不會額外地為某課程而補(bǔ)充其他輔導(dǎo)資料，更甚少通過與同學(xué)或教師交流來發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題。

三、慕課對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

（一）教學(xué)開放性的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)開放性很低，僅局限于課堂或校園之內(nèi)，班級之間相同課程的教學(xué)難以共享，更談不上跨專業(yè)和校校之間教學(xué)融合與共享了。而慕課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，所以能通過開放的網(wǎng)絡(luò)平臺而使教學(xué)的開放性得到實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

首先，慕課的授課方式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，它打破了以往課堂以教師為中心的教學(xué)方式，取而代之的是課堂上師生、生生之間的交流討論與學(xué)習(xí)。其次，對教師在課堂上的作用提出了新要求，教師除熟悉授課內(nèi)容外，還要有能力把控課堂討論中不斷變化的局面，以及對不斷出現(xiàn)的新知識點(diǎn)新技能答疑的能力。再次，慕課對課程教學(xué)的設(shè)計提出了新的要求，除了正常的教學(xué)設(shè)計外，還需從人際交往心理、團(tuán)隊合作的高效管理等橫向?qū)W科入手，設(shè)計課堂的討論與再生討論的環(huán)節(jié)。最后，慕課對學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式起到了有力的推動作用。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學(xué)習(xí)，從課程的選擇、學(xué)習(xí)到心得交流、問題解答、課程檢測等環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成。且慕課的開展還便于學(xué)生利用碎片化時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)的自主性得到了發(fā)揮，從而有力地改變了以往那種等靠要的依賴思想。[2]

（三）優(yōu)化教學(xué)資源

慕課整合和優(yōu)化教學(xué)資源的體現(xiàn)很明顯，主要體現(xiàn)有兩個層面。第一層面是從單個課程來看，因課程的主要講授內(nèi)容從傳統(tǒng)授課的不可逆性，轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n視頻的可控性，因而可以反復(fù)使用;而有些慕課的制作不僅僅只是由某個教師來完全承擔(dān)，而是由不同的教師來共同錄制。所以能集合不同優(yōu)秀教師的心血與教學(xué)精髓，使學(xué)生能從多個角度把握課程的核心知識，拓寬知識面。再則，慕課模板化的課程結(jié)構(gòu)，易于規(guī)范在線課程建設(shè)，便于不同課程之間的交流與共建。第二層面是從更大的范圍來看，慕課能通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)融合更多不同專業(yè)不同高校精品課程的可能，使學(xué)者能根據(jù)自我的興趣選擇，打破了課程、專業(yè)、學(xué)校甚至是地域、國家的界限。這樣使得教育資源得以充分共享，也反過來促進(jìn)了教育資源的進(jìn)一步優(yōu)化配置。[3]

四、具體的教學(xué)改革嘗試

基于慕課的教學(xué)理念和要求，筆者以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程3dsMax為例，開展了在慕課背景下的教學(xué)改革嘗試。

（一）教學(xué)視頻的制作

慕課視頻制作的目的有二：其一是使學(xué)生可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂上，教師只能以單一的教學(xué)計劃和推進(jìn)策略。教師所講述的一個概念、演示的一種技能，學(xué)生即便是沒聽懂或沒看明白，也無法讓教師停下來，無法讓教師再來一遍。而制作成慕課教學(xué)視頻之后，學(xué)生在觀看的過程中，則可以在任何時間任何地方讓教學(xué)視頻暫停，直至弄懂看明白了再繼續(xù)。其二是使學(xué)生能利用碎片時間來開展學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)或借助必要的網(wǎng)絡(luò)平臺

目前國內(nèi)最大的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺主要是慕課網(wǎng)、騰訊會議和學(xué)堂在線等。更多的是各大高校自主開發(fā)的平臺，這些網(wǎng)絡(luò)平臺極大地促進(jìn)了慕課的開展與實(shí)施。但要開發(fā)一個慕課平臺所需的資金與技術(shù)不是某個一般高?；蚪處熌茏龅玫降?，更多的是借助必要的網(wǎng)絡(luò)平臺來實(shí)現(xiàn)。目前在我校已投入使用的教學(xué)平臺有翻轉(zhuǎn)校園APP、釘釘移動辦公管理平臺以及最新的廣西外國語學(xué)院迎新系統(tǒng)——智慧廣外。通過這些平臺的支持，使3dsMax慕課課程的教學(xué)開展得到有力的保證，基本滿足了線上授課，教學(xué)視頻上傳與在線觀看，學(xué)生出勤統(tǒng)計，問題在線反饋等必要的教學(xué)活動開展的需求。[4]

（三）開發(fā)新功能，完善教學(xué)監(jiān)管評價

要創(chuàng)建好一門慕課，不光只是僅僅完成相應(yīng)的基本課程教學(xué)，還要著眼于如何更大限度地拓展學(xué)生的思考，與幫助學(xué)生扎實(shí)掌握課程的技能知識。所以，必須要根據(jù)具體課程的要求，開發(fā)更多的教學(xué)輔助新功能，和完善教學(xué)監(jiān)管評價功能來實(shí)現(xiàn)慕課金課的打造。

總之，通過上述的實(shí)踐嘗試，豐富了對慕課的具體授課形式的認(rèn)識，豐富對慕課的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識，為今后進(jìn)一步開展課程教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)束語

慕課的發(fā)展可以說是高校教育改革的一個必然趨勢，但也要看到慕課目前的一些不足來辯證地認(rèn)識其發(fā)展。慕課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的事情。慕課目前的教學(xué)還不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)而單獨(dú)開展，支持慕課開展的網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)與建設(shè)仍處于比較初級的階段，很多教學(xué)評價功能尚需開發(fā)，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其他教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享。所以，現(xiàn)階段的高校教學(xué)將是傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)相并存，線上線下教學(xué)相混合，兩者的相互融合又相互促進(jìn)改革，或許會更有利于高校教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷，高華勝.慕課背景下藝術(shù)類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析——以廣東理工學(xué)院為例[J].美術(shù)教育研究，2018（19）：124-125.

[2]趙忠山，鄭博續(xù)，趙娜娜.大數(shù)據(jù)時代MOOC（慕課）對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊與融合[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（08）：17+31.

[3]李諾男.慕課潮流對高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的影響[J].藝術(shù)科技，2017，30（11）：395.

[4]楊慧楨，楊帆.基于慕課理念的獨(dú)立院校藝術(shù)類課程教學(xué)模式探析[J].課程教育研究，2018（06）：83-84.