周凱迪

摘 要：面對人才需求多樣化、普適化的社會現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科高校作為目前國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要實施者，在遵循教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律的同時積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和有效途徑。本文以安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院為例，就如何在中國音樂史教學(xué)中落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)做了一些思考，以期為今后的相關(guān)探索有所幫助。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;中國音樂史;教學(xué)

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）20-00-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在就未來高等教育的發(fā)展方面提出要“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄?015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式，構(gòu)建應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)機制。應(yīng)用型本科高校是在國家發(fā)展目標(biāo)和要求的大背景下，以本科教育為主體、以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為突出特征的一種新型高校[1]。安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院作為安徽省具有一定知名度和辦學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)用型本科高校，著力培養(yǎng)“明明德、厚基礎(chǔ)、強技能”的應(yīng)用技術(shù)型人才，形成了以文育人、以文化人的辦學(xué)特色。但在實際教學(xué)中，依然存在著不少問題，尤其像中國音樂史這類理論性較強的課程，依然以傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式為主，忽視對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此筆者在本文中做以下幾點思考。

一、中國音樂史課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容

在皖江學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中，“中國音樂史”對于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生是一門專業(yè)核心課，對于音樂表演專業(yè)學(xué)生是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是為學(xué)生掌握中國古代、近現(xiàn)代音樂發(fā)展的歷史而開設(shè)的一門音樂理論課程，具有時間跨度大、內(nèi)容涉及龐雜的特點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂課程的基礎(chǔ)科目。具體包含中國音樂在各個時代在音樂體裁、音樂作品、樂器學(xué)、音樂機構(gòu)、音樂理論（樂律學(xué)、音樂美學(xué)思想）等方面的發(fā)展[2]。

（二）教學(xué)模式

在目前現(xiàn)有的教學(xué)條件下，中國音樂史課程的教學(xué)主要依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師按照教學(xué)大綱進行單方面的理論講述，學(xué)生坐在下面聆聽或記筆記，期間穿插課堂提問和討論，課后作業(yè)也往往采用書面形式表達。這種“傳授”為主的傳統(tǒng)模式對于學(xué)生的課堂參與度、 學(xué)生能力的培養(yǎng)以及將知識融會貫通應(yīng)用于技能專業(yè)課的效果往往不盡如人意。

（三）考核方式

中國音樂史課程相較于其他技能性課程而言，具有其特殊性，它是一門有很強文化性的音樂理論課，是一門內(nèi)在性的課程，通常只在舞臺下為創(chuàng)作者及表演者提供隱性的文化支撐。因而這門課程似乎并不太引人注目[3]。在對于學(xué)生的考核中，雖然已經(jīng)增加了一定比重的平時成績（40%），但對于學(xué)生來說真正決定最終成績以及能夠在評優(yōu)評先中占優(yōu)勢的依然是期末成績（60%）——一張考卷。因此大部分學(xué)生都是在臨近考試的短時間內(nèi)，將課上老師所講的重點內(nèi)容進行機械式的背誦。這種考核的方式使學(xué)生對于課程內(nèi)容僅僅只能做到“入耳”并不能達到“入心”乃至應(yīng)用的效果。

二、中國音樂史課程教學(xué)中存在的問題

以皖江學(xué)院為例，不管是音樂學(xué)專業(yè)還是音樂表演專業(yè)的學(xué)生，在選擇音樂類專業(yè)的時候大多數(shù)都是出自想學(xué)習(xí)一門實踐性技藝的目的而來的，比如鋼琴、聲樂、小提琴等。這雖然表面上看來與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，但其深層次的目的往往具有一定的功利性，也導(dǎo)致了學(xué)生對于理論類的課程興趣不高。再加上中國音樂史課程說到底是一門史學(xué)類的課程，相對于音樂的娛樂功能更突出其嚴(yán)謹(jǐn)，這對于學(xué)生“喜動不喜靜”的特點來說，很難讓學(xué)生真正熱愛這門課程。但在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，演奏和演唱的技巧技能有了很大的提升，但由于音樂素養(yǎng)不高，對音樂作品的理解能力不夠，進而導(dǎo)致其音樂表現(xiàn)力不夠，在就業(yè)市場中也很難擁有一定的競爭力。

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)時數(shù)為68，音樂表演專業(yè)的學(xué)時數(shù)為34，這對于中國音樂史課程中所涉及的從遠古時期到近代音樂發(fā)展?fàn)顩r的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)來說是遠遠不夠的。為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)計劃、教學(xué)進度等要求，教師在課堂上很難開展創(chuàng)新性的實踐內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。傳統(tǒng)的教師主體型教學(xué)模式對于教師而言，完成知識的傳授就是完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生能否接受并“消化”這些知識、能否在實踐中主動運用所學(xué)知識、是否具備應(yīng)用這些知識的能力，這對于大多數(shù)任課教師而言應(yīng)該只能打一個問號。

在對皖江學(xué)院音樂系學(xué)生進行的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下中國音樂史考核方式問卷”調(diào)查中，學(xué)生所反映的問題可總結(jié)為以下三個方面：

（一）考試內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。中國音樂史課程考試在出卷時，多以考核教材內(nèi)容為主，選擇名詞解釋、填空、簡答等記憶性試題，而案例分析等開放性試題較少，對學(xué)生“學(xué)以致用”層面的考核不足。

（二）考核形式較為單一。中國音樂史課程考核形式一般選擇期末閉卷形式，評定成績由“平時成績”加“期末成績”組成，但最終還是一紙試卷所占比例更多，以此評價學(xué)生對于課程的掌握和運用具有片面性。

（三）考核方式缺乏對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和評價性。中國音樂史課程考試強調(diào)了學(xué)生對于知識的識記能力，忽略了培養(yǎng)考察學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力?？荚嚦煽冎匾暱荚嚱Y(jié)果，淡化了學(xué)習(xí)的過程，使考試喪失了“以考促教”的導(dǎo)向性和評價性。

三、提出幾個解決思路

（一）建設(shè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系

首先要從解決學(xué)生就業(yè)的實際問題出發(fā)，在當(dāng)前的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)環(huán)境下明確教學(xué)目標(biāo)，提高實踐課時的比重，在幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決實際問題，提高學(xué)生對于理論知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)冼星海的音樂創(chuàng)作時組織學(xué)生排練《黃河大合唱》、在學(xué)習(xí)中國歌劇的發(fā)展時組織學(xué)生排練歌劇《白毛女》等，將講臺變成舞臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐、實踐中學(xué)習(xí)，達到理論聯(lián)系實際的效果。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不能單獨強調(diào)專業(yè)應(yīng)用技能，學(xué)科基本知識也很重要[4]，而在如何提高學(xué)生對于學(xué)科基本知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性這一問題上，筆者根據(jù)自己短短幾年的教學(xué)經(jīng)驗大膽提出一個解決方案：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.音樂的功能在如今更多地體現(xiàn)在娛樂方面，因此在中國音樂史的教學(xué)中不可缺少的一樣就是音響。音響作為音樂的載體，在欣賞音樂作品的過程中有利于保持學(xué)生對于音樂知識的求知欲。2.善于挖掘音樂史中的典故與故事，例如《論語》中孔子評價樂舞《韶》盡善盡美、俞伯牙和鐘子期高山流水遇知音、黎錦光先生創(chuàng)作《夜來香》的靈感等。3.善于利用地緣優(yōu)勢和音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，例如邀請安慶的同學(xué)唱兩句黃梅戲或者講述自己與黃梅戲有關(guān)的故事，邀請鳳陽的同學(xué)表演《鳳陽花鼓》等等，把課堂由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（三）以考促學(xué)，以考促教

人才培養(yǎng)評估體系是否完善是檢驗應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要方面，也能夠引導(dǎo)深化教學(xué)改革和優(yōu)化培養(yǎng)過程[4]。因此，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下中國音樂史課程考試改革思路，設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程效果評價體系至關(guān)重要。筆者通過相關(guān)文獻和對皖江學(xué)院音樂系教學(xué)的實地調(diào)研，提出“中國音樂史”課程考試改革的方向。在過去的考核方式中，為教師單一方面的考核學(xué)生，考核的結(jié)果除了試卷的分?jǐn)?shù)以外，平時成績的考核往往具有一定的主觀性。為了增強學(xué)生對于課堂的參與度和積極性，增加了學(xué)生互評和小組評價兩個方面，與教師打分一起納入加權(quán)平均，這樣在一定程度上使分?jǐn)?shù)更加的客觀，尤其小組打分可以促進學(xué)生參與實踐活動，融入課堂，變被動為主動。

四、結(jié)束語

筆者在文中力圖以國家應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)策略為核心，從學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念與定位出發(fā)，從中國音樂史教學(xué)的現(xiàn)狀和其中存在的問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特色和課程特點，提出中國音樂史課程服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路，以期在教學(xué)中實施中國音樂史課程相關(guān)改革方案，并對其他音樂類理論課程的教學(xué)有所啟發(fā)。

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