高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談

蘇敏

摘 要：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童彈唱能力一直都是高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)進行教學(xué)的重點和難點。重點在于，彈唱兒歌教學(xué)對于提高幼兒的音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新能力至關(guān)重要，成為幼兒教學(xué)的主要方面;難點在于，提高高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力的教學(xué)方法一直在探究之中。因此，分析高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱能力的不足，并能提出解決之道，迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒歌彈唱;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G40文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）17-00-02

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱能力現(xiàn)狀分析

兒歌彈唱能力作為幼兒教師需要具備的基本能力，在教育改革越來越重視幼兒藝術(shù)欣賞能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景下，越來越受重視。然而，由于高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，且大部分高校沒能及時跟上改革的步伐，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)方面，缺乏應(yīng)有的重視以及具體的培養(yǎng)方案，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生兒歌彈唱能力不高，當(dāng)學(xué)生作為幼師進行幼兒教育的時候，難免會影響到幼兒藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，有損于教育改革的實效。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，并在對近幾年高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱能力以及其就業(yè)等進行調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)如下問題：

（一）學(xué)生音樂素養(yǎng)普遍較低

在高職學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)偏低是一直存在的問題。首先，學(xué)前教育專業(yè)很大一部分學(xué)生是全日制高中畢業(yè)生，這些學(xué)生在高中階段重視文化課的學(xué)習(xí)而不夠重視綜合能力的培養(yǎng)，因此音樂素養(yǎng)偏低是可想而知的事實;還有一部分學(xué)生是職業(yè)高中或職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生雖然有一定的音樂基礎(chǔ)，但是對音樂的感知能力、技巧的熟練程度也不是很理想，對音樂表情、節(jié)奏劃分、如何確定最佳和弦等一知半解。如何讓這些學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，熟練地掌握兒歌彈唱的技巧是一大難題。

（二）教學(xué)體系不夠完善

雖然教學(xué)體制改革一直在進行，但是很多高職學(xué)校的教學(xué)體系一直不夠完善，改革更是舉步維艱。高職學(xué)校的教育本應(yīng)該比高校更加貼近社會生產(chǎn)，為社會提供符合社會發(fā)展需要的人才，然而，由于諸多原因，高職學(xué)校在這方面的表現(xiàn)差強人意。具體來講主要有三大方面。在教學(xué)細節(jié)方面，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等，和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不匹配，也沒能根據(jù)社會需要進行及時調(diào)整，缺乏針對性，這給教師的教學(xué)增加了難度，也降低了教學(xué)的實效性。

（三）教學(xué)方法模式化

兒歌彈唱能力不僅對要求學(xué)生具備一定的樂理知識，還要求學(xué)生具備較強的彈唱技巧以及編創(chuàng)能力，對學(xué)生音樂綜合能力提出了較高的要求。現(xiàn)有的教學(xué)模式，只進行了樂理方面知識的講解，而不注重學(xué)生的彈唱技巧以及熟練程度和編創(chuàng)能力，在培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合能力方面，沒有高效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，很多高職學(xué)校的教師在現(xiàn)有的教學(xué)體制下，只是機械的完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生到底學(xué)到了多少，日后走上工作崗位，是否能夠成為一名合格的幼師，他們并不關(guān)切也無法關(guān)切。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)策略

（一）切實改革教學(xué)模式

讓教學(xué)改革不要停留在口號上，就要從根本上進行改變。首先，在教材的編排上，要依據(jù)現(xiàn)階段幼兒培養(yǎng)的目標(biāo)以及高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進行編寫，各個高職學(xué)校盡量自己選擇或者教研室教師們依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)自主編寫教材。這樣，在教材上，能夠最大限度地適合于本4校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次，在教學(xué)細節(jié)上，給教師較大的自由度，讓教師根據(jù)所授班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)自主安排課程的順序以及難易程度，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師也應(yīng)該有較大的自主性，讓教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的前提下，對學(xué)生三年的學(xué)習(xí)進行整體規(guī)劃，保證畢業(yè)以后，學(xué)生的各項能力均能達到一名合格幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，這不但有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更有利于學(xué)生的就業(yè)。

（二）扎實的彈奏技巧是基礎(chǔ)

教師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行鋼琴教學(xué)時應(yīng)該明確一點，學(xué)生在今后工作中要面對的是幼兒，需要進行的是兒歌歌曲的彈奏，因此，教師主要向?qū)W生教授的是兒歌歌曲的彈奏技巧。因此，教師在歌曲選擇上，要盡量選擇經(jīng)典兒歌。但是這并不意味著高職學(xué)前教育專業(yè)的彈唱教學(xué)無足輕重，相反，其不僅有著重要的存在價值和意義，還融合了鋼琴伴奏、樂理以及聲樂知識，尤其是鋼琴伴奏至關(guān)重要。鑒于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且音樂素養(yǎng)普遍不高的情況，教師要注重對學(xué)生基本樂理的知識的講述。例如，C大調(diào)、F大調(diào)、G大調(diào)、a小調(diào)、d小調(diào)等，明確這些大小調(diào)各音所在位置。與此同時，教師還應(yīng)對學(xué)生進一步強化曲子特點的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握節(jié)奏歡快的兒童舞蹈歌曲、感情激昂的進行曲歌曲和抒情類歌曲的特點，并最終實現(xiàn)結(jié)合這些歌曲輕松選擇相應(yīng)的伴奏音型等。

（三）兒歌歌曲編創(chuàng)能力和理論知識是核心

高職學(xué)校要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱能力，不但需要優(yōu)秀的彈奏能力，編創(chuàng)能力也是十分重要，它是關(guān)鍵與核心。學(xué)生只有擁有優(yōu)異的編創(chuàng)能力，才能說明學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提升。首先，讓學(xué)生學(xué)會基本的理論知識。例如，調(diào)性和調(diào)式、和弦、音型等基本理論知識。對于音型的選擇要符合兒童的思想感情和情感世界，選擇活潑、溫暖或感情昂揚的音型。其次，在學(xué)習(xí)基本理論知識的同時，也要注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生多多閱讀兒童文學(xué)作品以及兒童心理健康知識，這樣有助于提高學(xué)生的兒歌歌詞的編寫能力，并進一步提升學(xué)生領(lǐng)悟音樂的能力。教師可以要求學(xué)生每節(jié)課準(zhǔn)備一首經(jīng)典兒歌或者一篇精美的童詩進行朗讀，或者推薦一部有關(guān)兒童的文學(xué)作品等。這樣學(xué)生在課堂上就逐漸積累創(chuàng)作素材，有利于兒歌的編創(chuàng)。[1]

（四）注重提高學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力

在調(diào)研幼兒園教學(xué)情況中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在進行幼兒教學(xué)時，需要彈唱并用，要一邊彈奏曲子一邊帶領(lǐng)幼兒演唱。因此，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也要加強彈唱能力培養(yǎng)，不但要有較強的彈奏兒歌的技巧，還有優(yōu)秀的唱歌能力以及彈唱的協(xié)調(diào)能力。并且，學(xué)生只有具有彈唱能力，才能做到理論與實踐相結(jié)合，真正提高音樂素養(yǎng)和音樂綜合素質(zhì)。

首先，教師要摒棄以往重視彈而不重視唱的教學(xué)觀念，認(rèn)識到唱的聲音才是主角，切不可在彈唱教學(xué)中，讓“彈”淹沒“唱”的聲音，做到“彈”中有“唱”，“唱”中有“彈”。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的簡譜視唱能力，在課堂上加強對學(xué)生簡譜視唱能力的訓(xùn)練，給予簡譜視唱能力較多的課時，學(xué)生只有具備了簡譜視唱能力，才能逐漸提升彈唱綜合能力。最后，要注意兒歌演唱的特殊性，掌握兒歌演唱的特點是關(guān)鍵。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用童音進行演唱，這是進行兒歌演唱必備的基本技巧，兒歌只有運用童音進行演唱才能唱出兒歌所傳達給兒童的真情實感，才能真正感染幼兒，提高幼兒的音樂欣賞能力。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生讓聲音位置靠前，這樣發(fā)出的聲音富有彈性且生動活潑，符合兒歌的特性。[2]

（五）重視實踐

無論在課堂上學(xué)習(xí)了多少理論知識，進行了多少彈唱訓(xùn)練，要想切實提高學(xué)生的彈唱能力，還是要進行實踐，鼓勵學(xué)生參加多種競賽活動，并且多去學(xué)校進行實習(xí)實踐，這樣不但能夠了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，而且還能夠在實踐中提高自己彈唱能力，并提高課堂上意外狀況的應(yīng)變能力。例如，教師可以以班級為單位組織各種彈唱和編創(chuàng)的競賽活動，讓學(xué)生自由分組，在給定時間內(nèi)，提交編創(chuàng)曲目并選擇合適時間在班級內(nèi)進行現(xiàn)場演繹，然后以教師專業(yè)視角和學(xué)生喜愛程度兩方面為依據(jù)選出最佳編創(chuàng)曲目等。這樣不但能夠提高學(xué)生的編創(chuàng)積極性，還能夠清醒地認(rèn)識到自身編創(chuàng)能力的高低，教師也能夠?qū)γ總€學(xué)生的編創(chuàng)能力有清晰的認(rèn)知，才能夠在今后的教學(xué)中，采取有針對性的策略。除了舉辦活動和競賽之外，教師還可以鼓勵學(xué)生在假期去幼兒園進行實習(xí)或者義務(wù)教學(xué)實踐，讓學(xué)生在與幼兒的接觸中，真正了解幼兒的身心特點，從而為編創(chuàng)提供靈感。而且，在與幼兒的接觸中，在對幼兒進行彈唱教學(xué)的實踐中，可以提升學(xué)生的課堂應(yīng)變能力，為以后走上工作崗位做準(zhǔn)備。[3]

三、結(jié)束語

本文在分析了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點可供參考的培養(yǎng)學(xué)生彈唱能力的教學(xué)策略：切實改革教學(xué)模式、扎實的彈奏技巧是基礎(chǔ)、兒歌歌曲編創(chuàng)能力和理論知識是核心、注重提高學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力、重視實踐，以期能夠在實踐中取得較好的效果。

參考文獻：

[1]賈茸惠.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)路徑探索[J].科技風(fēng)，2020（15）：78-79.

[2]李巖.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談[J].大眾文藝，2015（06）：254.

[3]胡鵬，余艷.淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)[J].音樂時空，2013（14）：134.