高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的改進(jìn)策略探析

烏蘭

摘要：高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生音樂基礎(chǔ)較低、教學(xué)方式不合理、音樂課程設(shè)置不科學(xué)的現(xiàn)狀，教師想要提高音樂教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以從以前方面著手：把控生源關(guān)口，提高生源質(zhì)量;創(chuàng)新教學(xué)方式，與學(xué)前教育接軌;整合課程體系，提高課程科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;音樂教學(xué);高職院校;生源;教學(xué)方式;課程體系

隨著教育的發(fā)展以及國家對基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視，學(xué)前教育受到社會各界的廣泛關(guān)注，與之相關(guān)聯(lián)的高校學(xué)前教育專業(yè)也成為了聚焦對象。提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，改進(jìn)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)務(wù)之急。高職院校應(yīng)該致力于培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)，以保證幼兒教師能夠引導(dǎo)幼兒邁好第一步。于音樂教師而言，需要在教學(xué)過程中提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生音樂基礎(chǔ)較低影響音樂教學(xué)效率

近些年，學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)總體下降趨勢，再加上學(xué)校的自身建設(shè)與擴(kuò)招，為了最大化招生，高校學(xué)前專業(yè)的招生分?jǐn)?shù)線在不斷下調(diào)，高校錄取學(xué)前專業(yè)的學(xué)生條件較為寬松，對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不予關(guān)注，很多沒有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生也進(jìn)去了學(xué)前教育專業(yè)。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多是普通高中畢業(yè)生，也有一部分是從職業(yè)高中考入高職。雖然普高畢業(yè)生在文化課方面占優(yōu)勢，但音樂基礎(chǔ)幾乎為零，入學(xué)前沒有經(jīng)過任何系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，更不用說復(fù)雜的聲樂演唱和建立在音樂基礎(chǔ)上的兒歌彈唱。從職業(yè)高中考入高職的學(xué)生在進(jìn)入高職以前有了一定的音樂基礎(chǔ)積累，但是基礎(chǔ)薄弱，難當(dāng)大任，也就是比普高畢業(yè)生好上些許。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較低使得音樂教學(xué)困難重重，從頭教起課時有限不說，也是過了接受教育的黃金期，依據(jù)大綱教學(xué)卻是拔高了難度，學(xué)生難以接受。

2.教學(xué)方式不合理影響音樂教學(xué)的實(shí)踐性

高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的音樂技能，學(xué)生的音樂技能需要達(dá)到一個什么樣的程度，是高職院校的音樂教師必須認(rèn)真考慮的問題。學(xué)前教育培養(yǎng)的學(xué)生的音樂技能必須符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這毋庸置疑，問題是高職院校的音樂教師大多畢業(yè)于高階音樂院校，對音樂是了如指掌，但是對幼教就是外行，不僅不了解學(xué)前教育幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，更是對幼兒的音樂知識和技能的發(fā)展缺少認(rèn)識。所以對學(xué)生的音樂教學(xué)偏重于技巧的傳授，缺少與學(xué)前教育的融合貫通;也是使用高階音樂院校的機(jī)械教學(xué)方式教學(xué)學(xué)生，不會向?qū)W生闡釋為什么學(xué)這些，在學(xué)前教育中如何貫徹音樂教學(xué)。教師的教學(xué)方式不甚合理，對學(xué)前教育音樂教學(xué)的實(shí)踐性形成了不良影響。

3.音樂課程設(shè)置不科學(xué)是音樂教學(xué)的瓶頸

幼教專業(yè)培養(yǎng)的是綜合型人才，一名合格的幼教，應(yīng)具備綜合知識、綜合技能和綜合素養(yǎng)，音樂知識、音樂技能、音樂素養(yǎng)是其中之一，更準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是基于幼兒教學(xué)的音樂知識、音樂技能、音樂素養(yǎng)。目前高職院校的音樂課程設(shè)置，偏重了音樂本身的系統(tǒng)性和專業(yè)性，缺少與學(xué)前教育的銜接，不能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的課程特色。而且，隨著近些年來新的教學(xué)理念的不斷引入，一些傳統(tǒng)的音樂課程是該退出教學(xué)舞臺。學(xué)前教育的音樂課程體系需要教師在具體的實(shí)踐中不斷完善，推陳出新。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的改進(jìn)策略

1.把控生源關(guān)口，提高生源質(zhì)量

為了保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂知識、音樂技能、音樂素養(yǎng)得以快速提升，高職院校學(xué)前教育專業(yè)必須從生源上解決學(xué)生音樂基礎(chǔ)為零的情況。在錄取學(xué)生時，學(xué)前教育專業(yè)可以對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)做一個初步調(diào)查，是不是具有演唱、舞蹈、樂器演奏的能力，或者，在正式招生前設(shè)置音樂面試環(huán)節(jié)，由音樂教師擔(dān)任裁判，當(dāng)然，面試內(nèi)容不需要太過復(fù)雜，只是簡單的視唱、兒童歌曲的演唱、樂器演奏、兒童舞等便可以，這些是學(xué)前教育教師必備的技能，需要一定的音樂基礎(chǔ)，需要一定的練習(xí)過程，以鋼琴為例，想要彈奏出幾首高質(zhì)量的兒童歌曲，至少得兩到三年的學(xué)習(xí)。只有提高生源的音樂基礎(chǔ)，才能減少學(xué)生入門的時間，保證音樂課程教學(xué)進(jìn)度，提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，與學(xué)前教育接軌

音樂教師在教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程時，需要考慮音樂與學(xué)前教育的接軌。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程重在培養(yǎng)學(xué)生彈跳唱兒童歌曲的能力，重在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作兒童歌曲兒童舞蹈的能力，所以音樂教師可以在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新：教師可以將奧爾夫教學(xué)法引入音樂課程教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把音樂課堂的教師音樂知識和技能的傳授變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建自己的音樂知識和技能;教師可以模擬幼兒園音樂教學(xué)情境，通過角色扮演的方式鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高音樂課程教學(xué)的有效性，也建構(gòu)了學(xué)生的幼教職業(yè)意識;教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度組織音樂技能大賽，分音樂基礎(chǔ)知識大賽、兒童情景劇創(chuàng)編大賽、兒歌彈唱大賽等內(nèi)容進(jìn)行，在提高學(xué)生音樂能力的同時強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識。

3.整合課程體系，提高課程科學(xué)性

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師需要在課程體系的整合上下一番功夫：首先，教師結(jié)合教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)的完美融合，以聲樂課為例，教師可以兼顧歌唱方法教學(xué)和兒童歌曲彈唱教學(xué)，并且適當(dāng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作兒童歌曲的能力;其次，教師需要重視理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，音樂課程教學(xué)基礎(chǔ)理論知識是必須的，但不能理論課程過于偏重，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是要教學(xué)幼兒的，教學(xué)實(shí)踐能力更為重要，教師必須在音樂課程教學(xué)中提高學(xué)生的音樂教學(xué)水平。通過整合課程體系，提高課程的科學(xué)性，學(xué)生多看、多想、多實(shí)踐，才能形成適合幼教職業(yè)的音樂能力，完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，在未來的工作中游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

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