核心素養(yǎng)下高中生物問題式教學探究

沈文琪

摘要：問題式教學是一種基于建構(gòu)主義，以問題為基礎(chǔ)、以提高學生思維能力、培養(yǎng)獨立思考、善于分析良好學習習慣為中心的教學方法。在核心素養(yǎng)教學理念下，教師教學已經(jīng)不再是簡單的知識傳授，更重要的是學生運用知識處理問題能力的培養(yǎng)。為此，本文分析了高中生物核心素養(yǎng)，解讀了核心素養(yǎng)下高中生物問題式教學探究的運用價值，并進一步針對核心素養(yǎng)下高中生物問題式教學的探究策略進行了解析，旨在突出生物教學特色，提升學生生物學習水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;問題式教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-097-2

高中生物核心素養(yǎng)旨在引導學生通過生物知識的學習，逐步形成與學科相關(guān)，影響人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，具有終身性、綜合性、發(fā)展性。在高中生物教學中運用問題式教學方法，可以有效活躍課堂教學氛圍，激發(fā)思維，在新知舊知中對比分析、知識凝練中理清重難點，形成辯證思維能力、獲得情感體驗，它是提出問題——解決問題——提出新問題的一個輪回學習，是深層次解讀知識、提高能力，促進學生全面發(fā)展、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)包括“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等四個維度，所謂生命觀念就是指學生在生物學習中學習關(guān)于生命的一些基本特征，通過知識的掌握與理解，領(lǐng)悟生命活動，懂得尊重生命、珍惜生命;理性思維是學生能夠形成科學思維的習慣，在歸納概括、演繹推理、模型建模中探討生命現(xiàn)象規(guī)律;科學探究是指學生能夠針對生物學習現(xiàn)象進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施，在討論合作中展開生物學問題探索分析;社會責任是指能夠在有關(guān)生物學社會議題關(guān)注下，參與討論，并運用生物學知識做出理性解析，辨別偽科學，解決現(xiàn)實生活實際問題。這四個維度相互交叉、相互結(jié)合，形成一個統(tǒng)一整體，是落實素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、核心素養(yǎng)下高中生物問題式教學探究的運用價值

問題是引導學生思考和學習的基礎(chǔ)，同時也是學生認知知識、探索知識、理解知識的有效方法。核心素養(yǎng)下在高中生物教學中運用問題式教學方法，不僅可以激發(fā)興趣，還可以在問題探究中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，讓學生帶著問題聽講、帶著問題探究重難點、帶著問題進行知識生成。通過分層問題、精準問題在教學過程中的融入使用，促使其得到自主學習能力的培養(yǎng)，形成獨立思考、養(yǎng)成提問意識的良好學習習慣。以問題為基礎(chǔ)促使學生能夠在生物知識學習中認識生命觀念、形成理性思維，可以科學探究、理解社會責任。最終擺脫被動學習的局面，在主動探索生物知識的過程中提高學生實踐能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中生物問題式教學的探究策略

1.在課前預(yù)習中，運用分層問題引導，賦予學習自信心

核心素養(yǎng)下在高中生物教學中運用問題式教學方法，其最根本的目的是為了培養(yǎng)學生思考問題的思維方式，促使其在生物教學實踐中能夠充分發(fā)揮自身的主動性，進行知識理解與掌握。為此，可以在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，采用分層問題引導的方法，基于不同學生學習能力、學習水平為基礎(chǔ)進行層次性問題探究引導，以此來激發(fā)學習興趣，賦予學習思路，培養(yǎng)獨立思考、勇于探索的良好學習習慣。

例如，在教學《細胞中的糖類和脂質(zhì)》生物內(nèi)容時，主要講述了糖類的種類和作用，了解脂質(zhì)對生物體和細胞的重要作用，是學生學習細胞結(jié)構(gòu)、功能、代謝、繁殖、遺傳進化、血糖平衡的調(diào)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)。也是學生認識生命、珍惜生命、養(yǎng)成健康生活方式和習慣的生物知識內(nèi)容?；趯W情考慮，在教學的時候可以運用微課，進行課前預(yù)習引導，在微課中融入米飯、多種蔬菜、肉食等視頻情境，然后出示以下層次性問題進行分層引導，在基礎(chǔ)知識板塊中設(shè)置如下：第一，圖片中哪些屬于糖類？糖都是甜的嗎？這些食物中糖是不是屬于同一類型？第二，糖有幾大類？主要分布在哪里？在生物體和細胞中有什么作用？在提升知識中設(shè)置：第一，糖類的化學元素有哪些？為什么把糖類稱之為碳水化合物？第二，所有的糖類分子中氫氧的比例都是2：1嗎？在超越知識預(yù)習中可以設(shè)置：第一，生物大分子有哪些，組成單位什么？第二，什么是多聚體、單體？第三，為什么說“沒有碳，就沒有生命？”然后讓學生就問題進行選擇解答，在契合自己學習能力的基礎(chǔ)上展開知識預(yù)習，賦予學習自信心，以問題為探索原點，在知識探索中賦予學生生命觀念培養(yǎng)。

2.在課中解析中，開展小組問題探討，形成理性思維

知識重難點的掌握是學生學習、掌握課程知識的關(guān)鍵所在。為此，為促使學生能夠在生物學習中形成理性思維，可以借助課中教學環(huán)節(jié)進行小組問題探討，在激發(fā)參與性的同時，引導學生帶著問題進行生物知識學習重點進行解析。

例如，在教學《細胞的增殖》生物內(nèi)容時，教學重難點是引導學生理解細胞生長和增殖的周期性，真核細胞有絲分裂過程中，染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化等內(nèi)容。為此，在課中探索的時候，可以采用小組合作的方法，進行問題探索。首先可以運用FLASH軟件進行動畫展示植物細胞有絲分裂的動態(tài)過程，在視頻情境中結(jié)合小組，設(shè)置以下問題進行重難點知識解析探索。第一，植物細胞有絲分裂的過程有哪些變化？（分裂間期;前期;中期;后期;末期）第二，在植物細胞有絲分裂過程的基礎(chǔ)上，分析動物細胞有絲分裂過程中染色體行為和數(shù)目的變化和植物的相比是否相同？（FLASH演示動物細胞分裂）第三，有哪些不同的變化？（小組探討總結(jié)異同點），隨后教師打亂有絲

分裂過程各個時期圖片進行重新排序讓學生思考：第四，什么是細胞周期？通過課中重難點解析和小組問題探討，促使學生能夠遞進學習過程中對知識難點進行有效解析，在相互促進中形成理性思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.在課后鞏固中，開展問題實踐教學，培養(yǎng)科學探究

作業(yè)一直以來就是學生進行知識鞏固的有效途徑，同時也是教師檢驗學生掌握程度的重要方法。為此，為培養(yǎng)科學探究學科素養(yǎng)能力，在教學的時候可以在課后作業(yè)設(shè)計中進行問題實踐教學。

例如，在教學《DNA的結(jié)構(gòu)》生物內(nèi)容時，在作業(yè)布置的時候，可以采用動手實踐為輔助進行知識探索和鞏固，如提供曲別針、泡沫塑料、紙片、扭扭棒、牙簽、橡皮泥、鐵絲等用品讓學生制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，以小組的形式進行作業(yè)探索完成，并在作業(yè)完成過程中要求，學生要將實踐過程步驟進行記錄分析，并思考以下問題進行實踐探索：第一，DNA只含有4種脫氧核苷酸，它為什么能夠儲存足夠量的遺傳信息？第二，在模型組建中，如何體現(xiàn)DNA的兩條鏈是反向平行的？又怎樣體現(xiàn)兩條鏈的堿基之間互補配對？第三，DNA是如何維系它的遺傳穩(wěn)定性的？通過課后鞏固，作業(yè)探索，促使學生能夠在實踐操中理解知識，在小組合作共同完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)科學探究核心素養(yǎng)。

4.在活動探索中，采用問題引導教學，培養(yǎng)社會責任

俗話說得好“實踐是檢驗真理的唯一準則”那么，在生物教學中也不例外，所謂核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其最根本便是引導學生能夠運用知識解決生活實際問題。因此，為培養(yǎng)社會責任生物素養(yǎng)能力，在問題式教學中可以運用活動探索的方法，通過實踐體驗促使學生對問題進行分析、理解，認識生物與社會之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在教學《生態(tài)環(huán)境的保護》生物內(nèi)容時，可以采取社會調(diào)查的形式為主，讓學生通過社會走訪，就人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響進行問卷調(diào)查，結(jié)合以下問題為主展開活動深化：第一，人類活動對生態(tài)環(huán)境有什么正負面影響？第二，目前存在的主要污染源有哪些？第三，人民目前對環(huán)境保護的意識如何？然后通過信息搜集和總結(jié)進行知識凝練，從身邊事的認識中，認識生物與社會關(guān)系，培養(yǎng)學生社會責任核心素養(yǎng)，在活動探索，問題解決中端正生物學習態(tài)度，提高教學質(zhì)量。

總而言之，對于核心素養(yǎng)下高中生物問題式教學而言，可以結(jié)合課前、課中、課后、實踐鞏固等進行教學過程深化，在問題探索和解決中引導學生認識生物學科素養(yǎng)的本質(zhì)。達到學以致用的教學目的，在問題中培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力。

[參考文獻]

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[2]李立芳.問題式教學在高中生物核心素養(yǎng)教學理念中的運用措施[J].生命世界，2019（014）：171.

（作者單位：惠州市惠陽區(qū)崇雅實驗學校，廣東 惠州 516200 ）