吳有為

摘要：隨著新課改的深入推進，初中語文閱讀教學越來越受到重視，作為培養(yǎng)中學生語文核心素養(yǎng)的主要陣地，閱讀教學不再局限于傳統(tǒng)的知識教學，更加注重學生能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。整本書閱讀作為提高中學生語文素養(yǎng)的重要途徑，是培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀習慣，拓展學生知識視野，鍛煉學生思維能力的堅固基石，本文從核心素養(yǎng)下初中語文整本書閱讀的開展策略角度展開論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;整本書閱讀

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0037-02

整本書閱讀有別于語文課文的閱讀，課文閱讀由于篇幅短小是一種相對靜態(tài)的閱讀，而整本書閱讀則需要學生采用不同的閱讀方法，比如通讀、瀏覽、略讀、精讀、細讀等，是一種動態(tài)的、開放的閱讀過程，學生在整本書閱讀中可以建構閱讀經(jīng)驗和知識體系，進而全面發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

1.整本書閱讀的意義

1.1 有利于學生知識體系的形成。由于受課程時間、字數(shù)、選文等方面的限制，語文教材中收錄的文章都比較分散，缺乏整體性，通常以單篇或長篇節(jié)選為主，老師在開展閱讀教學時通常局限于課文內(nèi)容，對作者的生活背景、創(chuàng)作背景、巧妙的謀篇布局的認知都存在著明顯的局限性，影響了學生知識體系的構成。開展整本書閱讀則能夠促使學生進行更加完整的思考，在完整的行文結構中學生對作者的語言、情感、寫作手法、表達方式擁有更加深入的理解，從而從連貫、系統(tǒng)的整本書閱讀中逐漸形成屬于自己的知識體系和表達體系，促進了學生語文素養(yǎng)的提高。比如《水滸傳》整本書閱讀中不僅豐富了學生的知識視野，同時學到更多的寫作技巧，比如人物刻畫，細節(jié)描寫方面，潛移默化中學生提高了閱讀能力和寫作水平。

1.2 有利于學生思維能力的發(fā)展。在整本書閱讀過程中學生跳脫出語文教材的局限，整本書中人物更立體、情節(jié)更豐富，能夠有效喚醒學生的情感意識，使學生思維更活躍，深刻感知到文字背后豐富的內(nèi)涵，比如《駱駝祥子》整本書閱讀中促使學生深入了解人物的社會背景和生活背景，進而積極的發(fā)散思維解鎖主人公——駱駝祥子所經(jīng)歷的生活，從而達到了思想的升華，促進了閱讀能力和文學素養(yǎng)的提高。

1.3 有利于學生鑒賞能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)閱讀教學中，由于課文缺乏前后文練習，學生很難走進作者營造的氛圍中，無法與作者產(chǎn)生情感的共鳴，影響了學生的閱讀效率和質量。開展整本書閱讀，更加豐富的文章內(nèi)容更容易啟發(fā)學生進行聯(lián)想和想象，使學生獲得更多的理解和感悟，提高了學生的鑒賞能力和閱讀能力。比如整本書閱讀中《論語》《莊子》的閱讀，學生能夠了解到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時也在閱讀和分析過程中結合自身的生活經(jīng)驗進行賞析，提高了學生的鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

2.初中語文整本書閱讀中存在的問題

2.1 對整本書閱讀不夠重視。受應試教育思想影響，大部分老師將閱讀教學局限于語文教材只注重學生語文成績，認為整本書閱讀由于篇幅長、閱讀周期長會占用學生大量的時間和精力，因此很多老師不鼓勵學生開展整本書閱讀，也未能認識到整本書閱讀的價值和意義，不利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，豐富知識的積累以及閱讀能力和語文素養(yǎng)的提高。

2.2 整本書閱讀類型單一。雖然新課改下整本書閱讀越來越受到重視，學生的整本書閱讀存在較大的隨意性，閱讀書目由學生根據(jù)閱讀興趣自行選擇，大部分學生選擇閱讀情節(jié)豐富的小說或語句優(yōu)美的散文，將閱讀精力只集中在故事情節(jié)和表面文字表達上，導致整本書閱讀類型過于單一，無法滿足學生多元化的閱讀需求，更無法通過整本書閱讀提高中學生的閱讀能力。

2.3 缺乏有效的閱讀指導。在中學生語文整本書閱讀過程中由于缺乏老師的專業(yè)指導，學生盲目開展整本書閱讀，無閱讀計劃、不明確閱讀目的，缺乏科學閱讀方法，導致很多學生認識閱讀就是瀏覽，讀完了就算完成了整本書閱讀，有的學生認為整本書閱讀就是讀完摘摘佳句，寫寫讀后感。缺乏科學指導的整本書閱讀既無法保障學生閱讀的順利完成，更無法保證學生的整本書閱讀效果，學生花費了大量的時間和精力卻未能得到閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升，長此以往學生很難對整本書閱讀產(chǎn)生學習興趣。

3.核心素養(yǎng)下初中語文整本書閱讀的開展策略

核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學，老師要改變傳統(tǒng)教育觀念，從知識教學轉向能力培養(yǎng)上來，認識到整本書閱讀對學生知識、能力、素養(yǎng)發(fā)展上的積極促進作用，鼓勵學生在自主閱讀中拓展知識視野、提高思維能力，推動整本書閱讀的順利開展，使學生在整本書閱讀中進行深層次的思考和探究，從而加深了學生對課文的理解，促進了學生文學素養(yǎng)和閱讀能力的提升。

3.1 結合課文內(nèi)容，延伸閱讀興趣。俗話說興趣是最好的老師，在開展整本書閱讀教學過程中，老師可以立足教材結合課文內(nèi)容來充分調動起學生對整本書閱讀的積極性，使學生從對課文的閱讀興趣延伸至整本書。比如七年級學習《阿長與<山海經(jīng)>》這課時學生對課文閱讀意猶未盡，老師就可以引導學生對魯迅的《朝花夕拾》開展整本書閱讀。這是魯迅唯一的一部回憶性散文集，多側面的反映了魯迅青少年時期的生活，這本書情節(jié)豐富、充滿童趣，但同時也是反映當時社會現(xiàn)實的一部具有諷刺意味的書籍，學生在這本書中不僅能夠了解舊社會的歷史，而且能夠學到許多人物刻畫、細節(jié)描寫技巧，有助于學生閱讀興趣的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成。

3.2 制定閱讀計劃，挑選合適書目。初中語文整本書閱讀教學中，老師要幫助學生挑選合適的閱讀書目，既有效避免學生閱讀書籍良莠不齊、類型雷同，同時也符合學生的認知規(guī)律，有助于學生閱讀興趣的提高。比如老師結合學生的興趣和知識特點為學生選擇益智明理的名著，或名家經(jīng)典文學作品，使學生既能夠愿意讀，也能夠讀懂，保障整本書閱讀的順利開展。老師可以采用2+1+1的整本書閱讀策略，即閱讀2本必讀名著，1本推薦名著，1本學生自己喜歡的名著，以七年級為例，必讀書目為《朝花夕拾》《西游記》，推薦書目為《白洋淀紀事》《鏡花緣》《獵人筆記》學生挑選其中一本，然后學生結合自身閱讀興趣挑選一本。

由于學生的閱讀興趣普遍呈現(xiàn)由強到弱的特征，老師要指導學生制定整本書閱讀計劃，來保障整本書閱讀順利進行。以《朝花夕拾》這本書為例，老師建議學生利用四周時間來完成整本書閱讀，第一周圍繞本書的作者、創(chuàng)作背景、社會背景等相關知識為主，并閱讀《阿長與<山海經(jīng)>》《從百草園到三味書屋》這兩篇，第二周以“魯迅的童年”作品閱讀為主，比如《狗.貓.鼠》《五猖會》《無?！?，第三周以魯迅筆下的人物相關作品為主，比如《藤野先生》《范愛農(nóng)》《瑣記》，第四周圍繞“兒童教育觀念”的相關作品閱讀為主，如《二十四孝圖》。

3.3 指導閱讀方法，提高閱讀效率。在初中語文整本書閱讀教學中，閱讀指導是影響學生閱讀效率和閱讀質量的重要因素，也是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。整本書閱讀的方法多種多樣，老師要指導學生在整本書閱讀過程中利用閱讀方法來增強閱讀體驗，提高閱讀效率。整本書閱讀要以泛讀、速讀為主，以精讀、細讀為輔，甚至有時要采用略讀和跳讀，一味地精讀細讀會影響閱讀效率，一味的泛讀、速讀會影響閱讀質量，只有在需要深度探究的部分進行局部精讀、細讀，通過揣摩和品味，才能切實提高學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。比如《紅樓夢》整本書閱讀中，內(nèi)容多、人物關系復雜，雖然是經(jīng)典必讀書籍，但是如果閱讀方法運用不合理，很容易逐漸喪失閱讀興趣，需要在閱讀過程中精讀、略讀、細讀方法交替進行，方能厘清人物之間復雜的關系，促使學生閱讀能力和語文素養(yǎng)得到的全面提升。

總結

在核心素養(yǎng)下的語文整本書閱讀教學中，老師要結合學生的實際情況和特點為學生進行科學專業(yè)的指導，充分調動起學生的主觀能動性，從而在整本書閱讀過程中實現(xiàn)學生知識、能力、素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1] 米秀秀.基于語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀教學策略[J].明日風尚，2018，000（010）：P.199-199.

[2] 陳澤潤.基于核心素養(yǎng)下整本書閱讀的指導策略[J].新課程（中），2019（2）.

[3] 宋麗娟.核心素養(yǎng)視域下整本書閱讀策略探討[J].發(fā)展，2018，No.333（07）：91-92.