楊莉

摘要：在學校，教師面臨著各種各樣的“教育現(xiàn)場”：教學現(xiàn)場、聽課現(xiàn)場、研討現(xiàn)場......在這些現(xiàn)場，教師不僅僅要做一個“旁觀者”，還要有準備地積極參與，成為“參與者”，“教、研、評一體化”，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善問題，提高自身的現(xiàn)場學習力，促進教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本研修;現(xiàn)場學習力;一體化

中圖分類號：G625.1 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0235-02

引言

“教”是指“教學”，“研”是指“研究”，“評”是指“評價”，在傳統(tǒng)的校本研修活動中，“教、研、評”是分割開的，是三個獨立的個體，這導(dǎo)致了教師難以將這三者綜合起來進行探討與思考，現(xiàn)場學習力得不到很好的提升。“教、研、評一體化”能夠以教師的內(nèi)在需求為切入點，積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場中存在的問題，完成“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”這一過程，引導(dǎo)教師不斷進行教學反思，在反思中進步與成長。

1.總結(jié)提煉經(jīng)驗，完善自身教學行為

在通過校本研修提升教師現(xiàn)場學習力的過程中，教學問題可視化是提升教師現(xiàn)場學習力的基礎(chǔ)，在教育現(xiàn)場，將問題可視化，教師就能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，印證到自身的教學當中，從而完善教師自身的教學行為。事實上，不存在沒有絲毫問題的教育現(xiàn)場，因此，在校本研修的過程中，教師在教育現(xiàn)場首要鍛煉的就是自身發(fā)現(xiàn)尋找問題的能力，讓問題可視化，作為校方，在教育現(xiàn)場，還可以為教師打印分發(fā)研修單，用工具表格輔助教師思考學習，引導(dǎo)教師結(jié)合研修單尋找教育現(xiàn)場中存在的問題，印證到自身的教學之中，最終完善自身的教學行為。例如，在進行聽課活動《三角形的內(nèi)角和》時，在聽課時，教師需要結(jié)合研修單進行思考，完善自身的教學行為。

1.1 該課程的關(guān)鍵點在于哪里？針對《三角形的內(nèi)角和》，部分教師認為關(guān)鍵點在“讓學生通過自己動手、拼剪等方式正證實三角形內(nèi)角和為180°，并能夠應(yīng)用這一知識解決實際生活中的部分問題”，還有部分教師認為“實踐操作容易有誤差，可以在猜想的基礎(chǔ)上進行推理證明，體驗方法的多樣性”，教師將自己認知的關(guān)鍵點填入，然后結(jié)合講課教師的講課側(cè)重點來印證自身的教學理念與教學行為，進行反思。

1.2 關(guān)注教學片段。在聽課過程中，教師需要密切關(guān)注講課教師的動作，關(guān)注每一個教學片段，專注于做“發(fā)現(xiàn)問題”的教師，如，在聽課現(xiàn)場，教師在引導(dǎo)學生探究三角形內(nèi)角和，讓學生進行自主學習時，給學生獨立思考的時間較短，在部分學生還沒有完成知識的探索時，現(xiàn)場的授課教師就已經(jīng)開始公布正確答案并進行深入講解。在看到這一片段時，教師就需要反思自身是否也存在同樣的問題，并將問題記錄下來，進行反思。

1.3 聽課后研修。在完成聽課后，教師的研修單上必然是已經(jīng)填滿，這時候教師要做的不是馬上回去反思完善自己的教學行為，而是要繼續(xù)組織到一起來進行討論，共同進步，在研修討論會上思考這幾個問題，“他（講課教師）講的課程存在哪些問題？我能從他的課程中學到什么？我的課程有哪些不足？”圍繞著問題進行討論，探索解決問題的方法，逐步完善教師的教學行為。

2.變式學習現(xiàn)場，提煉自身教學風格

在以“教、研、評一體化”校本研修提升現(xiàn)場學習力時，借鑒名師的故事、傾聽專家學者的講座，同樣是提升教師現(xiàn)場學習力的有效途徑，對于教師來說，這些就是教師的“學習現(xiàn)場”，是教師提升現(xiàn)場學習力的主要場所。在“學習現(xiàn)場”，校本研修組應(yīng)該深入挖掘“學習現(xiàn)場”的潛力，變式“學習現(xiàn)場”，引導(dǎo)教師從名師與專家學者處學習教學理念，讓教師分析捕捉他們的核心教育思想、捕捉名師與專家學者研究中的變化之處，從中及時獲取最新的信息，完善教師自身的教學，使得教師逐漸成長為“精于教學的能手、善于創(chuàng)作的好手、長于調(diào)研的高手”，提升自身的現(xiàn)場學習力，在學習的過程中逐漸摸索出適合自己的道路，提煉屬于自己的教學風格。例如，學校定期組織教師傾聽專家講座，邀請專家到學校講授經(jīng)驗，為教師創(chuàng)造“學習現(xiàn)場”。

2.1 在“學習現(xiàn)場”，教師需要圍繞著專家拋出的問題進行思考，捕捉專家講座中蘊含的核心思想，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗在思維中與專家進行對話，在專家的對話中挖掘自己想要的，尋找自己渴望的，不斷通過傾聽學習講座充實自身。

2.2 進行“學習現(xiàn)場”的變式，由“學習現(xiàn)場”進行延伸，引導(dǎo)教師深入思考，學校在專家完成講座之后，可以將教師組織起來進行研修會議，讓教師在會議上自由踴躍發(fā)言，“在講座中，專家的核心思想是什么？”“你認為這場講座你有哪些可以借鑒的地方？”“通過這場講座，你認為自己下一步的教學計劃應(yīng)該怎樣去調(diào)整？”引導(dǎo)教師將自己的收獲進行量化，全部落實，促進教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

3.組建教師隊伍，相互激勵共同成長

在以“教、研、評一體化”校本研修提升現(xiàn)場學習力時，學校與教師也要意識到團隊的作用與力量，在現(xiàn)階段的教學中，教師教育現(xiàn)場學習小組化已經(jīng)成為必須的事情，一群志同道合的教師組合到一起，相互激勵、相互分享。同時，團隊合作進行討論，也能夠為教師營造更加輕松的環(huán)節(jié)，從而有效地節(jié)省教師的精力，發(fā)揮團隊合作的力量，讓教師達到共同進步的目的，作為學校，應(yīng)該為教師設(shè)置有效地措施，引導(dǎo)教師組成研修小組，為教師建立成長檔案，記錄教師小組的成長過程，激勵教師不斷成長。

3.1 在進行“向思維深處漫溯-學習工具的開發(fā)”相關(guān)內(nèi)容的校本研修時，學?？梢灾朴喴?guī)章制度，鼓勵教師自由組隊，組成校本研修小組，將研修小組的成績納入到教師的考核標準之中，促進教師在團隊中互相分享教研成果，激勵著共同進步，加強教師團隊的驅(qū)動力，使得教師能夠以團隊為單位，圍繞主題進行教育教學創(chuàng)新研修工作。

3.2 逐步轉(zhuǎn)變教師的思維方式，讓教師團隊能夠?qū)⒏嗟木D(zhuǎn)移到關(guān)注學生具體的發(fā)展需求之上，深入捕捉學生的需求，在教師團隊進行校本研修的過程中，學?？梢越M織教師以團隊為單位進行聽課活動，在現(xiàn)場去進行學習與研修，在聽課過程中，引導(dǎo)教師進行揣摩，“課程的重點在于哪里？這場課程有哪些優(yōu)點？又存在那些不足？有哪些我可以吸收和學習的點？”讓教師帶著疑問與思考去聽課，讓教師專注于課堂聽課，認真分析課程，從而有效地提升教師的專注力與發(fā)現(xiàn)力。讓教師思維的觸角不斷延伸，充分發(fā)揮團隊合作的力量，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的理念與方法。研修小組還需要發(fā)展教師的反思力與轉(zhuǎn)化力，在完成聽課后，教師小組還需要進行研修活動，引導(dǎo)教師結(jié)合在聽課過程中的收獲來進行討論與思考，逐步培養(yǎng)教師的能力，促進教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

3.3 學校也可以為研修小組建立成長檔案，準確到每一位教師，以團隊為單位定期進行展示，讓教師能夠清楚地看到自己成長的步伐，激發(fā)教師的小組榮譽感，學校還可以根據(jù)成長檔案的情況進行優(yōu)秀教師的評比與選取，對教師進行充分的激勵，有效地增強教師的驅(qū)動力，使得教師能夠認真鉆研、相互促進、共同成長，最終促進教師現(xiàn)場學習力的提升，讓教師小組都得到提升，促進教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

4.結(jié)語

在新時代的教學背景下，教師不能夠再故步自封，只是一味地被動應(yīng)對變化，在校本研修過程中只當自己是“受訓者”，這樣不利于教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展。作為教師，應(yīng)對擁有打破現(xiàn)狀的勇氣，用于打破現(xiàn)在“教”、“研”、“評”分割的局面，打造“教、研、評一體化”的校本研修，努力提升自身的現(xiàn)場學習力，促進教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 韓雪婧，安濤，周進.知識創(chuàng)造視角下教師現(xiàn)場學習活動設(shè)計研究[J].當代教育科學，2019（01）.