基于智能時代視野下學(xué)校美育

劉成虎

摘要：如今智能技術(shù)一方面為人們的生活帶來便利的同時，另外一方面也限制了人們的思維，忽視了人們的視覺體驗。因此處于智能時代背景下，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)如何展開美育教育，更好地將館育共育策略有效落實到學(xué)校美術(shù)教育中，幫助學(xué)生適應(yīng)智能時代的生活，這是當(dāng)前非常值得考慮的問題，本文進一步分析美術(shù)教育在如今智能時代的現(xiàn)狀，然后提出館育共育基本實施策略。

關(guān)鍵詞：智能時代;學(xué)校美育;館育共育

中圖分類號：G633.95 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0270-01

智能時代下，人們通過人工智能可以完成很多的工作，但是它無法取代人的思維，以及人們對于藝術(shù)的追求，美術(shù)學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。在過去的美術(shù)教育方式難以有效實現(xiàn)這個目標，而館育共育策略的實施主要是以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生打造博物館的真實場景，引領(lǐng)學(xué)生們直接參與其中，促使學(xué)生從中獲得真實的體驗，有效促進學(xué)生的美術(shù)知識建構(gòu)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.智能時代下學(xué)校美育實施教育現(xiàn)狀

在過去的美術(shù)教育中所涉及到地知識點并沒有真正與現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行過多的結(jié)合，同時智能時代的到來，容易促使學(xué)生受到影響，人工智能的逐步發(fā)展為我國美術(shù)教育的發(fā)展提供了全新的動力。在當(dāng)前階段，互聯(lián)網(wǎng)在我國的美術(shù)教育行業(yè)更多的是美術(shù)素材的搜集渠道和作品的展覽以及交流平臺，尚未涉及到其他過多的智能教育產(chǎn)品，因此需要進一步擴大人工智能在學(xué)校美術(shù)教育中的傳播。

受到過去傳統(tǒng)美術(shù)教育理念的影響，我國部分美術(shù)教師在進行教育的過程中，依然采取傳統(tǒng)的教育方式，還有一部分教師并不具備及時接受全新事物的能力，無法在短時間內(nèi)有效的擴展自己的教育思維，從而導(dǎo)致全新的教育模式不能快速地應(yīng)用到美術(shù)教育活動中去。同時在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師所布置的作業(yè)依然是傳統(tǒng)的繪畫與技能的培養(yǎng)為主，導(dǎo)致如今的美育教育并沒有取得理想的教育效果。

2.智能時代視野下學(xué)校美育——館育共育策略實施

2.1 借助博物館與美術(shù)館線上資源平臺，搜集多元化美術(shù)素材。美術(shù)最初起源于造物，站在思維的角度上而言，美術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)以及文學(xué)等不同，往往會更加容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力。教師不妨借助博物館與美術(shù)館線上平臺，需要做到的則是指導(dǎo)學(xué)生體驗——自主發(fā)現(xiàn)選題——收集美術(shù)素材——研究美術(shù)大師的作品——借鑒其中的經(jīng)典之處——尋找媒介——動手進行美術(shù)創(chuàng)作——改進與完善——完成美術(shù)作品的展示。教師在這個過程中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，合理地應(yīng)用多樣化的工具，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及實踐操作能力，讓學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生內(nèi)在的美術(shù)創(chuàng)作興趣，并發(fā)揮其自主性。教師可以在上課之前，引領(lǐng)學(xué)生利用博物館與美術(shù)館線上平臺搜集美術(shù)創(chuàng)作所需要的基本的素材，然后更好地進行欣賞與學(xué)習(xí)，從文字以及聲音等資源的角度對于美術(shù)作品進行解讀，然后在相互傳遞與創(chuàng)造中激發(fā)學(xué)生的美術(shù)想象力與思考力。

2.2 關(guān)注現(xiàn)代化人工智能教育工具，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。如今，處于智能時代下的視覺文化背景下，新一代的少年需要具備基本的圖像識讀以及審美判斷的能力，因此美術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)滲透到現(xiàn)代人的生活以及工作的方方面面，成為現(xiàn)代人生活的必備的素養(yǎng)之一。面對智能時代的挑戰(zhàn)，要求美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)注重對于教學(xué)方式的創(chuàng)新，全方位的摸索智能時代的教育模式以及方法，促使學(xué)生高效應(yīng)用智能工具進行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，并利用智能工具進行全方位的美術(shù)創(chuàng)作。如今美術(shù)教師可以通過國內(nèi)外公共博物館資源以及教育平臺開發(fā)館虛擬美術(shù)教學(xué)課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)項目，注重整合各類的美術(shù)資源，然后利用互動式美術(shù)教學(xué)方式，完成虛擬美術(shù)教學(xué)，在這個過程中學(xué)生始終以網(wǎng)絡(luò)參觀者的身份進入到虛擬的博物館或美術(shù)館中進行參觀與學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在這個過程中深層次的感受到美術(shù)的魅力，并有效提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的效率。

2.3 打造人工智能虛擬教學(xué)評價體系，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。針對美術(shù)教學(xué)評價而言，運用人工智能虛擬技術(shù)可以有效地實現(xiàn)美術(shù)技能評價的相對標準化，從而避免教師的單一評價方式所帶來的偏差，針對美術(shù)課堂教學(xué)評價而言，其中包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及情感與價值觀等多方面的內(nèi)容，實際上這些內(nèi)容并沒有統(tǒng)一的評價標準，還有很大的不確定性，因此在這個過程中應(yīng)當(dāng)注重其綜合性的評價，而人工智能虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互性則為美術(shù)教育的綜合性評價提供了可能性，具體評價指標分為一級指標與二級指標，一級指標有“情感層面”“知識層面與”“過程層面”，二級指標有“體驗與交互”“反思”。同時也避免了常規(guī)的教育評價為學(xué)生帶來自尊心受挫，從正面提升了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

總結(jié)

綜上所述，在如今智能時代背景下，教育工作者應(yīng)當(dāng)針對美術(shù)教育現(xiàn)狀進行分析，然后變革與創(chuàng)新教育教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的同時，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合新技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的特點，并可以在未來的社會發(fā)展中更好地融入到未來社會中。

參考文獻：

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