謝玉萍
摘要:小學英語教學活動中,如何確定教學目標,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),這是現(xiàn)階段教師應(yīng)該思考的主要問題。素質(zhì)教育全面實施的當下,英語教師也要結(jié)合學生的心理特點,利用讀寫結(jié)合的形式,優(yōu)化教學內(nèi)容,構(gòu)建高效率的英語課堂,推動課程改革工作的順利進行?;诖?,文章首先簡要地介紹讀寫結(jié)合對構(gòu)建高效英語課堂的意義,接著重點提出有效的構(gòu)建策略,以期為小學英語教師教學提供參考。
關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合;小學英語;高效課堂;構(gòu)建策略
小學英語教學過程中,最為關(guān)鍵的教學內(nèi)容主要是昕、說、讀、寫,要想真正讓學生領(lǐng)悟到英語這門學科的核心內(nèi)容,教師不僅要在語言內(nèi)容上進行創(chuàng)新,更要在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化,培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。因此,實際教學的過程中,教師以教材為主要載體,設(shè)計合理的讀寫活動,實現(xiàn)兩者的有效整合,這樣在培養(yǎng)閱讀習慣的時候,也能提高他們的寫作能力,達到雙重優(yōu)化的目的。
一、讀寫結(jié)合對構(gòu)建高效英語課堂的意義
1.提高學生的理解能力
小學生的詞匯積累少,所以在閱讀教學中,很難理解其中的重難點知識,所以教師在優(yōu)化教學的時候,引導學生主動分析,交流、討論的過程中總結(jié)經(jīng)驗。讀寫結(jié)合則是幫助學生更好地理解文本知識,提高學生的綜合應(yīng)用能力,運用多種感官熟記知識,明白語法應(yīng)該在怎樣的語境中運用。只有這樣,才能保證工作的目的性,加強學生的印象,保證學生更加高效地學習。
2.提高學生的表達能力
從小學英語課程實踐而言,不僅幫助學生理解知識,還為學生預(yù)留獨立思考的時間,通過寫作,利用有限的英語單詞表達自己的核心思想,進而提高學生的語言應(yīng)用能力。例如在“my family”的教學中,教師通過情景劇的形式,讓教學內(nèi)容更為真實化,接著組織學生展開活動,這樣既能提高學生的學習興趣,還能在實際情況中提高他們的交際能力。
二、基于讀寫結(jié)合下小學英語高效課堂的構(gòu)建策略
1.淡化課型概念,深化讀寫理念
傳統(tǒng)的教學活動中,教師往往會為學生安排多種課型,有的是詞匯練習、有的是語法教學、有的是閱讀教學,這些多元的課型某種程度上能夠提高教學效果,但是課型過于分散,無法實現(xiàn)知識的有效整合,所以孩子們的英語應(yīng)用能力不強。因此,教師基于讀寫結(jié)合的教學理念,淡化課型概念,將單詞記憶、讀和寫等教學活動結(jié)合在一起,從而提高學生對英語這門學科的應(yīng)用能力。例如在詞匯教學中,為學生提供對應(yīng)語境,接著將詞匯和課文內(nèi)容進行有效整合,以mynew classroom這一單元的教學為例,教師首先開展單詞教學window,door和picture,當學生掌握了一定數(shù)量的詞匯后,進一步分析文章,window,door和picture這些單詞與“教室”有著非常密切的聯(lián)系,所以教師詢問學生What's in the classroom?指著教室中的某個實物,讓學生回答問題的時候,相當于重新讀了一遍單詞,需要注意的是,學生回答問題的過程中,注意單詞復述的正確讀法。另外,教師通過“找朋友”的游戲,屏幕上粘貼單詞卡,學生將卡片放置到對應(yīng)的地方,擺放好后,其他學生判斷這是否正確,如若正確,大聲讀出;如若錯誤,請教其他同學一起改正。最后,教師說一段話,學生根據(jù)將聽到的內(nèi)容寫到紙上,同桌之間相互核對答案。
2.構(gòu)建課堂主題,組織讀寫活動
讀寫結(jié)合的活動實施,應(yīng)該以課堂話題為重點,主動為學生提供一個趣味性極強的主題,鼓勵學生圍繞著這個主題展開深層次的討論和分析,學生在教師引導下也愿意參與其中,課堂話題引導下,同學們能夠明確其中的重難點知識,主動配合教師完成任務(wù)。例如在三年級“we love animals”這一章節(jié)的教學中,在多媒體上展示一些和動物有關(guān)的圖片與視頻,配合單詞來開展相應(yīng)的教學工作,趣味操作的時候,教師先放閱讀錄音,每兩句就停下來,嘗試著讓學生跟著讀。閱讀每句話的時候,學生應(yīng)該在讀音中找出其中的共同點,如cat與fat,這樣讓他們可以逐漸掌握到拼讀的相關(guān)規(guī)則。接著設(shè)計作文題目,要求學生用英語寫下自己最喜歡的動物,字數(shù)約為60字,把“動物”作為貫穿整節(jié)課的核心,讀寫結(jié)合得更為自然,由于題材來自于現(xiàn)實生活,所以學生對此的興趣高。另外,寫作開始前,教師采用思維導圖的形式,讓學生在腦海中羅列出大致的寫作框架,將零散的詞匯進行規(guī)律整合,建立完整的知識雛形,并在大腦中對此展開豐富的想象。從最終的教學效果而言,主題式讀寫結(jié)合活動以創(chuàng)新為重點,立足于文本教材,將讀、寫進行有效整合,既能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),又能達到深化教學的目的。
三、結(jié)束語
現(xiàn)階段社會在不斷發(fā)展,教育質(zhì)量也會有所提升,基于讀寫結(jié)合下的英語教學工作,有助于學生積累更多的素材,強化他們對文本知識的理解和認知。因此,教師要組織多元化的讀寫活動,精心設(shè)計好每一堂英語課,引導學生在讀中感悟,并在腦海中形成新的語言,在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新發(fā)展,從讀到寫,實現(xiàn)知識遷移,為小學生日后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]詹惠銀.以讀促寫、讀寫結(jié)合——小學生英語讀寫能力培養(yǎng)[J].課程教育研究,2016(15):88-88.
[2]朱曉穎,在小學英語教學中開展讀寫結(jié)合模式的方法[J].速讀(上甸),2019(03):124.
[3]朱玉榮,讀寫結(jié)合模式在小學英語教學中的應(yīng)用[J].英語畫刊(高級版),2017(04):67.