提高小學班級管理水平的途徑

白潔

摘要：在當代小學生群體中，獨生子女數(shù)量多，一直生活在溫柔鄉(xiāng)中的他們自我意識強，而班級又是由學生個體組成的統(tǒng)一整體，在班級管理中我們不難看出整體與個體、普遍與特性間的矛盾交融，采取有效班級管理策略，集中解決矛盾沖突、創(chuàng)建良好班級環(huán)境以助力于學生的健康成長就顯得至關重要。

關鍵詞：小學教育;班級管理;途徑

1友愛擔當?shù)慕逃?/p>

現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，很容易自私自利，以自我為中心。這需要社會、學校、教師和家長及時教育引導，而班主任悉心的教育似那潤物細無聲的春雨，蘊育著孩子的心靈，讓他們愉悅，健康成長。我們理應教育學生積極參加各種活動，鼓勵學生幫助別人，愿意與他人分享，團結友愛。比如新學期開始，班委重組，總有那么多學生爭著當班長學習委員等職務。當選的那高興的心情溢于言表，落選的垂頭喪氣，真正工作起來大多數(shù)學生盡職盡責，部分學生耍官架子，每逢勞動或值日，他們都是旁觀者是監(jiān)工，針對這種情況及時引導，告訴他們當官就要負責，帶頭干活，做其他學生的榜樣，這是班干部應該做的。

2學習能力的培養(yǎng)

孩子們成長的環(huán)境不同，接受的教育不一，因此他們的意識形態(tài)、思維方式、行為方式存在差異。而新課程要求學生自主探究學習，合作探究學習，通過自主學習培養(yǎng)學生的思考能力，發(fā)現(xiàn)問題解疑釋惑的能力。我們首先要教會學生預習的本領，告訴學生預習的知識點，以及每一知識點學習的方法。在不斷的自主學習中找到適合自己的學習方法，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂教學，生生合作學習，師生交流學習，交流思想，交流感受，驗證答案的正確性，找到歸屬感，從而培養(yǎng)自己交流合作的能力。

3學困生轉優(yōu)

學困生是班內的弱勢群體。他們常常自卑，缺乏信心，脾氣暴躁，對學習不感興趣，上課時常走神，要么做小動作，要么竊竊私語，交頭接耳，一談到成績就抓耳撓腮，一臉的無奈。多次說教不聽也許老師們有不屑一顧的神情吧，盡管無心，還是傷害了他們，他們漸漸地跟老師們有些疏離。這引起了老師們深思，恰逢此時，學校發(fā)了一本校本學習資料，內容是全國著名的教學專家于永正的《五重教學法》，老師們認真地進行研讀，深受啟發(fā)。此后老師們的心情平靜了許多，對學困生的態(tài)度一下子扭轉過來，把更多的關愛傾注到他們身上。

我們在班內開展了“一幫一”活動，就是讓優(yōu)等生幫助學困生。學習好的同學認為得到老師的信任，可以像老師那樣指導他人，有種成就感，熱情高，遇問題及時反應，班主任給以指點。學習氣氛一下子好了許多，不管是學習好的還是學習差的都在學習。學困生的學習態(tài)度明顯比從前認真了，明亮的眸子里充滿了信心，老師們感到欣慰，自然就輕松了許多。

美國教育家“加德納”的多元智能理論，核心是學生不僅有語言文字、數(shù)學邏輯的推理能力，還有運動、歌唱等等方面的天賦，應該全面發(fā)展。在某一智力領域的優(yōu)勢特點，可以轉移到弱勢領域。學困生多喜歡運動、畫畫、唱歌等，因為我們淡化分數(shù)，只有等級評價，孩子們沒有壓力、無拘無束，興趣也濃厚，他們常常被表揚。教師們也常常抓住這樣的契機，教育他們學習方面也要有決心、有毅力！孩子相信了，昕了、學了，一天比一天進步。

學困生的意志品質差，情緒可能出現(xiàn)反復，沒關系，及時鼓勵，給他們戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，啟發(fā)他們的心智，讓他們心靈震撼，讓他們看到老師就有力量。每次測試肯定優(yōu)點，可以提一點小要求，比如說，下次再提高三分或五分等等，學生樂于接受！學困生的成績提高了不少，各位家長深感欣慰，感激之情溢于言表。

4學生自治管理

為了便于班級管理，優(yōu)組班委，建立班級自治委員會，組建中隊委及五個小隊，中隊委領導小隊，每一小隊周一至周五的值日組，設正副小隊長（正副組長），培訓上崗，負責每天的安全紀律衛(wèi)生等工作。對于課前、課間追逐打鬧大聲喧嘩的不當行為給以制止，對個人衛(wèi)生班級衛(wèi)生給以要求。班內處理不了的事情及時向班主任匯報，班主任給以指導，管理班級態(tài)度嚴肅認真，有勇氣有膽識，不搞特殊，嚴格要求自己，處處起到帶頭作用。班委、中隊委一體管理，自由組合分管教室、衛(wèi)生區(qū)、樓下平臺的衛(wèi)生，不但監(jiān)督還要幫著干，值日做的熱火朝天，完成的又快又干凈。他們每周開個小小座談會，交流管理中出現(xiàn)的問題，改進辦法，制定下周的活動計劃。

每組的值日生分選室內和室外小組長，鐵路刑警各管一段;每一值日生都有一份責任田，分工明確，忙而不亂。地上的碎紙片各掃門前雪，自己動手撿干凈，爭當優(yōu)秀少先隊員，所以一提到地面干凈嗎？他們迅速去查看，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)馬上撿起，這樣教室一天到晚保持干凈。衛(wèi)生角專人專管，當然是又認真又負責的學生，值日生做完值日后，他們把衛(wèi)生工具擺放的井然有序，當然其他學生也幫襯者，班主任主動參與其中，及時給以表揚鼓勵，他們團結友愛關愛班級。教室的前后門各有兩把鑰匙，四人分管，這樣確保教室及時打開，不至于耽誤其他同學學習;教室的桌凳分三區(qū)，桌凳整齊，各自負責。

我們還在班內設立了前后桌四位一體的學習小組，小組長各一名，每天幫助收作業(yè)，直接交給他們區(qū)的課代表，動作快，不擾亂課堂;同時小組長還分管四人一組的紀律，他們輪流管理，都過過官癮受受約束，也是一種成長！總之，班內的每個學生都在努力做好自己的工作，管理好自己的學習、紀律、衛(wèi)生，讓老師們感到欣慰。小小少年敢于擔當，爭做新時代的小主人。

5結束語

綜上述，小學班級管理的特征明顯，班主任應著力提高自身管理水平，以校規(guī)和客觀規(guī)律為準繩，更好的服務于學生，既要保障共性、又要照顧個性，將班級管理看成一種藝術，真正發(fā)揮其作用與價值，為小學生的長遠發(fā)展提供助力。

參考文獻

[1]孫照梅.淺析提高小學班級管理水平的途徑[J].考試周刊，2019（86）：184.

[2]沈穎超，論述提高小學班級管理水平的途徑[J].散文百家（新語文活頁），2018（8）：119.

寧夏高等學校一流學科建設資助項目。（NXYLXK2017811）