[摘 要] 寫作策略作為一種學習策略是影響寫作能力和寫作水平的重要因素。該文以黔南州五所中學327名高一高二學生為研究對象，通過問卷和訪談的方法并利用Excel和SPSS工具分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：高中學生對英語寫作策略的使用頻率總體上不高，高一高二學生，男生和女生在英語寫作策略的使用上存在著細微的差異。

[關鍵詞] 英語寫作;寫作策略;寫作策略調查

[基金項目] 2017年度黔南州教育科學規(guī)劃課題“黔南州高中生英語寫作策略調查研究”（2017B014）

[作者簡介] 李永宏（1978—），河北元氏人，碩士，黔南民族師范學院外國語學院講師，主要從事外國語言文學和外語教育研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0368-03? ? [收稿日期] 2020-02-27

寫作策略是學習策略的一種，國內外對學習策略的定義有很多種。其中查莫特（Chamot，1987）認為學習策略是學生使用的技巧、方式或有目的的行為，以達到幫助學習、回憶語言和內容方面的信息的目的。而國內學者陳艷龍（2007）認為寫作策略是學習者在寫作過程中從構思、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動。它既包括對新信息的分析、組織、評估等思維活動，又包括隨后所采取的行動。從以上國內外學者的定義可以看出學習策略屬于語言學習和思維加工的過程，它涉及到語言思維和認知的關系。

語言學習策略包括聽說讀寫活動，國內外學者對語言學習策略的研究大多集中在聽說策略，閱讀策略及詞匯策略等方面。對于英語寫作策略的研究多集中在影響寫作策略因素等方面，對于高校英語寫作策略的研究比較多。高中英語寫作策略研究包括陳凌云高中英語寫作策略調查研究，發(fā)現(xiàn)高低年級及男女生寫作策略存在著顯著差異性;王文芳以123名高二學生為研究對象發(fā)現(xiàn)寫作效能感與寫作策略使用的高度相關性;黃再秀高中英語寫作策略調查研究的研究結果與陳凌云的研究結果有很大的相似性。

本研究以黔南州五所代表性的高中學生為研究對象，了解學生英語寫作策略的整體使用情況及高低年級學生之間，男女生之間寫作策略使用率的差異性，并提出提高該地區(qū)高中英語寫作策略的對策，希望對其他地區(qū)的學生和教師同樣具有一定的借鑒意義。

一、研究方法

1.研究對象。本研究利用黔南州高中英語寫作策略調查問卷對黔南州五所主要的中學都勻一中、都勻二中、都勻民族中學、荔波高級中學、長順民族中學進行了調查，分別選取了這六所中學高中一年級和二年級各一個班級，共發(fā)出問卷400份，有效問卷327份，其中高一138人，高二189人，男生108人，女生219人，以普通班為研究對象。

2.調查工具。本研究形式采用問卷調查和訪談相結合的方式。該問卷結合陳凌云高中英語寫作策略調查問卷，經過與本地區(qū)學生的實際情況和當?shù)乩蠋熝杏懙幕A上形成該問卷調查。寫作策略的分類是根據(jù)劉志群分類標準，分別是：元認知策略，認知策略，社會情感策略，構思組織策略和語言手段策略。此策略在寫作策略上應用廣泛且相對科學。調查采用5分制的形式：1=完全符合，2=通常不符合，3=有時符合，4=通常符合，5完全符合。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。本研究問卷的數(shù)據(jù)利用excel收集整理，并用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗。

二、研究結果分析

1.學生寫作策略的使用情況。表1是黔南州高中生英語寫作策略的總體使用情況，根據(jù)Oxford的策略頻率劃分標準（1.0-2.4）屬于低頻策略，（2.4-3.4）屬于中頻策略，（3.5-5.0）屬于高頻策略。從表中可以看出達到中頻策略的有四項，其中只有一項達到了3.0以上，五項中只有一項屬于低頻策略?？梢钥闯銮现莞咧猩⒄Z寫作中使用寫作策略的頻率整體上都不高。這和陳凌云、黃再秀兩人分別所做的高中生英語寫作策略調查研究的結論基本一致。這一現(xiàn)象和本地區(qū)的學生學習特點和教師的教學方法等有關系，也說明近年來高中生英語寫作策略使用上沒有得到明顯的改善和提高，研究不同地區(qū)不同學生的英語寫作策略很有必要：元認知策略=20%;認知策略=20%;社會情感策略=17%;構思組織策略=20%;語言手段策略=23%。

以上五大策略構成按100%來劃分，各大策略使用率每項平均占20%。高于平均率的是語言手段策略和認知策略，其中語言手段策略是五項策略中所占比例最高的一項23%，說明黔南州高中生在英語寫作中很注重詞語的選擇，句式的銜接連貫和語篇整體結構的運用，學生會利用各種資源：查字典，咨詢他人或者尋找自己學過的詞匯來表達。社會情感策略最低，只占總策略的17%，說明黔南州高中生在英語寫作中最不善于運用剛學過的英語知識，很少和同學互相交換和批改作文，與老師同學交流寫作感受。等于五大策略平均使用率的是元認知策略和構思組織策略，分別占20%，這說明學生在英語寫作中對于審題、列提綱、調整修改和記錄隨想等方面沒有太大的出入。

上述研究結果與前人研究有相同之處和不同之處。陳凌云高中英語寫作策略調查研究中使用頻率最高的也是語言手段策略，說明歷屆學生比較重視字詞句在寫作中的運用，注重句式結構及篇章結構，關注句與句之間的銜接和連貫。這與黃再秀高中英語寫作策略調查研究的研究結果構思組織策略占比例最高不符，這與學生的學習習慣和老師的教學理念等因素有關。本項研究結果中使用頻率排在第二位的是認知策略，因為最近幾年隨著學生自我意識的提高和老師教學方法改進的結果，學生在在主觀上增強了學習策略的使用。本研究使用頻率最低的是社會情感策略17%，印證了陳凌云高中英語寫作策略調查研究的結果中情感策略使用率最低僅占15%這一結果，也和黃再秀的高中生英語寫作調查研究中社會情感策略是寫作策略五項中使用最低的結論相符，說明三項研究的共同特點不同程度受到高中生英語寫作中不重視寫作過程而只重視寫作結果的現(xiàn)象所至。

2.高一高二學生寫作策略使用比較分析。由表2可知，黔南州高中一年級與高中二年級學生在寫作策略使用頻率上存在著細微的差別。五項寫作策略的平均值中高一學生2.884>高二學生2.876。高中一年級學生元認知策略、社會情感策略、語言手段策略均值分別比高中二年級學生相應寫作策略均值增加了0.024、0.024和0.057。說明高中一年級學生比高中二年級學生在自我評估、自我監(jiān)控、構思組織方面要好，更能放松身心充分深入的思考和探討。在社會情感策略中高一學生比高二學生更加積極開展生生和師生合作與交流。高中一年級學生認知策略均值比高中二年級學生認知策略均值減少了0.01，說明高二學生隨著學習時間的增加，閱讀量增大，英語練習和背誦增多，對寫作中遇到的問題會不斷探討、修改文章并充分利用各種工具等資源解決問題。該研究數(shù)據(jù)顯示整體上高一學生的英語寫作策略使用率大于高二學生英語寫作策略的使用頻率，這一點和陳凌云高中英語寫作策略調查研究所得結論基本一致，都說明高中二年級學生對英語寫作策略的使用呈下降趨勢，但下降的程度不同。高二學生面對越來越緊迫的學業(yè)和高考壓力以及老師的以分數(shù)至上的教學策略和理念是學生寫作策略使用水平整體下降的主要原因。

3.男生女生寫作策略使用的比較分析。由表3可知，黔南州高中女生五項寫作策略平均值略高于男生。元認知策略、認知策略女生高于男生，因為一般來說符合女生的學習比男生自覺主動，女生的自我監(jiān)控和自我評估相對于男生來說要好。另外，女生在利用資源、查閱資料 認真記筆記 善于背誦優(yōu)秀范文和優(yōu)美句子 討論和修改作文方面比男生更加積極，符合男女生的性格差異及女性在二語習得上的天然優(yōu)勢的特點。男女生的語言手段策略均值都在3.0以上，且女生要高于男生;構思組織策略男生稍高于女生且整體上都不算高，說明男女生都注意了語言手段策略的使用，男生在寫作的時候也會斟詞酌句，注意篇章結構的完整和連貫。男生和女生都不善于使用社會情感策略，說明學生之間討論自己寫作內容和感受的機率很小，對于寫作的合作和交流欠缺，不善于互相修改作文交流心得或向老師請教。男女生各項寫作策略使用率總體上看，語言手段策略和認知策略使用頻率比其他三項寫作策略使用率高，社會情感策略使用率最低。與陳凌云高中英語寫作策略調查研究結論基本一致，但陳凌云高中英語策略調查研究中排在第二位的是組織構思策略。這是學生地區(qū)性差異和學校師資力量、教師教學方法等差異性造成的結果。

三、結論

通過對黔南州高中生英語寫作策略使用率的數(shù)據(jù)分析得出結論：學生對英語寫作策略使用率整體上不高，屬于中頻策略范圍。從五大分類策略上看語言手段策略最高，社會情感策略最低，其他三項都處于平均數(shù)范圍。高年級學生相比低年級學生在寫作策略的運用上呈現(xiàn)下降趨勢。男生比女生寫作策略的使用率略低。

四、啟示

陳凌云高中英語寫作策略調查研究和須利華英語寫作教學中學生元認知策略意識的培養(yǎng)研究都表明英語寫作策略與寫作成績有明顯的真相關性，所以培養(yǎng)高中生英語寫作策略有助于提高學生的英語寫作分數(shù)，當前高中英語老師應把培養(yǎng)學生的寫作策略放在英語寫作課的首要位置。

針對本研究結果，黔南州高中生英語寫作策略的培養(yǎng)主要針對元認知策略，構思組織策略和社會情感策略的培養(yǎng)。英語教師要重視培養(yǎng)學生仔細審題，英語思維，寫提綱，調整修改的意識，加強生生之間和師生之間的互動與合作。學生要養(yǎng)成寫英語日記的好習慣等。

教師要不斷學習新知識增強先進教學理念并調整相應的教學策略，對學生英語寫作策略的培養(yǎng)要放在一個長期的過程中。關注學生的課堂表現(xiàn)培養(yǎng)學生社會情感和合作精神，以任務型教學法為中心加強學生自我監(jiān)控，自我評估的能力，要學會充分利用各種寫作資源。其次，要減輕學生課業(yè)負擔逐漸去掉唯分數(shù)論的理念，減少學生對英語寫作的焦慮感和對應用寫作策略的干擾。希望本研究對高中生英語寫作策略運用及教師對英語寫作課的設計有所幫助。

參考文獻

[1]陳艷龍.大學英語寫作教學現(xiàn)狀和寫作策略[J].廈門教育學院學報，2007，9.

[2]陳凌云.高中英語寫作策略調查研究[D].東北師范大學，2009.

[3]王文芳.高中生英語寫作焦慮與寫作策略相關性調查[D].廣西師范大學，2014.

[4]須利華.英語寫作教學中學生元認知策略意識的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2016，36（33）：49-51.

[5]黃再秀，陳鈞.高中生英語寫作策略調查研究[J].海外英語，2018，9.

[6]Chamot A U.The Learning Strategies of ESL Students[M].New York：Cambridge University Press，1987.

Investigation of Students' English Writing Strategies in Qiannan Senior High Schools

LI Yong-hong

（School of Foreign Languages，Qiannan Normal University for Nationalities，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：Writing strategy as a learning strategy has a strong influence on the writing ability and writing level.327 questionnaires were collected after the survey of five major high schools in Qiannan.Through questionnaires and interview methods，and using the software of SPSS and Excel to analyze the data，it is found that high school students generally do not use English writing strategies frequently.There are subtle differences in the use of English writing strategies among high school students，boys and girls.

Key words：English writing;writing strategies;writing strategies investigation