涂寶軍?丁三青?季晶晶

摘 要 產(chǎn)教融合是促進(jìn)高校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展、培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才的重要途徑，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的重要手段，是涉及政府、行業(yè)企業(yè)與高校多主體的系統(tǒng)工程。針對(duì)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合存在的政策理念偏差、合作機(jī)制運(yùn)行不暢、隊(duì)伍建設(shè)滯后、校企文化脫節(jié)問題，應(yīng)吸收教育哲學(xué)思想精髓，在產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)上突顯系統(tǒng)性思維，在合作機(jī)制上突顯復(fù)雜性思維，在隊(duì)伍建設(shè)上突顯柔隱性思維，在校企文化上突顯倫理性思維，以先進(jìn)發(fā)展理念切實(shí)提高應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合水平。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;產(chǎn)教融合;發(fā)展機(jī)制;系統(tǒng)性思維;復(fù)雜性思維;柔隱性思維;倫理性思維

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）24-0024-06

當(dāng)前，產(chǎn)教融合已成為教育界與產(chǎn)業(yè)界的互融共生之道。在高等教育日益大眾化的形勢(shì)下，應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的任務(wù)，產(chǎn)教融合成為這些高校的必然選擇。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合普遍存在政策理念偏差、合作機(jī)制運(yùn)行不暢、隊(duì)伍建設(shè)滯后、校企文化脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重影響了辦學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在此背景下，厘清并解決好應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合、校企合作方面的突出問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)實(shí)與問題

（一）政策理念偏差

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。根據(jù)國(guó)家提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，應(yīng)用型本科院校謀求自身發(fā)展，積極探索產(chǎn)教融合新理念。為了有效推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展，國(guó)家從校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等多方維度制定了相關(guān)政策。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用?！比欢?，基于教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，產(chǎn)教融合的實(shí)施狀況存在一定偏頗。一方面，產(chǎn)教融合是基于多元利益共同體權(quán)責(zé)利關(guān)系構(gòu)成的資源整合系統(tǒng)，需要系統(tǒng)化、有序化配套政策予以明確。而迄今為止，地方政府在制定產(chǎn)教融合配套政策上還存在不夠完善的現(xiàn)象，甚至一些地方政府還未啟動(dòng)相應(yīng)配套政策，這更加不利于產(chǎn)教融合在市縣區(qū)域的有效持續(xù)發(fā)展。另一方面，合法性保障與相應(yīng)政策支持是企業(yè)參與產(chǎn)教融合的最直接動(dòng)力機(jī)制，但實(shí)際情況是許多企業(yè)的基礎(chǔ)需求并未與政府制定的政策相匹配，眾多中小微和初創(chuàng)企業(yè)還未感受到政策紅利“虹吸效應(yīng)”，特別是停留在生存期的企業(yè)更加不敢輕易“涉足”，這導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來參與產(chǎn)教融合的企業(yè)界面難以擴(kuò)展[1]?！吧蠠嵯虏粺帷钡木置媸巩a(chǎn)教融合的相應(yīng)政策流于形式，特別是地方政府承諾的信貸優(yōu)惠、稅收減免等相應(yīng)激勵(lì)政策難以落實(shí)，直接降低了企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作的意愿。

（二）合作機(jī)制運(yùn)行不暢

當(dāng)前，多數(shù)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合在推進(jìn)過程中存在一定問題，企業(yè)合作積極性不高，校企合作流于形式，大多數(shù)合作依靠院校相關(guān)人員人脈關(guān)系進(jìn)行維系，缺乏長(zhǎng)期保障與規(guī)劃，難以形成長(zhǎng)久良性的合作機(jī)制[2]。大部分企業(yè)將產(chǎn)教融合、校企合作界定在接收學(xué)生實(shí)習(xí)的淺表層次上，這是對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的一個(gè)誤解。由于缺乏規(guī)范持久、互惠互利的體制機(jī)制，沒有建立產(chǎn)教融合溝通交流平臺(tái)，導(dǎo)致雙方校企合作機(jī)制運(yùn)行不暢。應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的順利實(shí)施有賴于辦學(xué)機(jī)制的合理設(shè)置，大多數(shù)高校在學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置方面仍然沿襲傳統(tǒng)高校的做法，未能突出應(yīng)用特色，未能實(shí)現(xiàn)職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程融合銜接。人才培養(yǎng)機(jī)制未能以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向進(jìn)行整合，課程內(nèi)容也未能融入企業(yè)最新知識(shí)技能，使得學(xué)生無法做到由學(xué)習(xí)向工作的無縫對(duì)接，無法實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)期”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，應(yīng)用型本科院校校企合作項(xiàng)目多圍繞產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地展開，一定程度改善了學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)問題，但合作層次僅停留在多個(gè)分散教育要素之間簡(jiǎn)單統(tǒng)合，缺乏將高校資源與行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行整合聯(lián)系的平臺(tái)化思維，導(dǎo)致產(chǎn)教融合機(jī)制難以具備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的格局。

（三）隊(duì)伍建設(shè)滯后

人是事物發(fā)展的決定因素，產(chǎn)教融合水平不僅取決于先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)中心和創(chuàng)業(yè)園區(qū)，更重要的是取決于人[3]。應(yīng)用型本科院校需要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，這就要求教師不但要有深厚的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的影響下，重教學(xué)、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)理論思維模式仍然影響著高校教育教學(xué)理念，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)體系尚未形成，“雙師雙能型”教師的作用也難以得到有效發(fā)揮。應(yīng)用型本科院校教師引進(jìn)的條件多是以追崇“雙高”（高學(xué)歷、高職稱）標(biāo)準(zhǔn)的老式思維，招聘的重點(diǎn)都是具備較強(qiáng)學(xué)科理論水平和專業(yè)背景的研究型大學(xué)博士或碩士，但其實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力并不能和應(yīng)用型高校教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相匹配。應(yīng)用型本科院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的配套機(jī)制還處于探索階段，從職稱評(píng)聘角度，很多高校未能制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)成果激勵(lì)機(jī)制，依舊只是重科研、重理論，對(duì)實(shí)踐教學(xué)政策傾斜不到位，“雙師雙能”型教師的身份地位難以得到保障。

（四）校企文化脫節(jié)

校企文化交融對(duì)校企雙方而言至關(guān)重要，是社會(huì)文化的重要組成部分，企業(yè)文化與高校文化的同一性決定了高校文化建設(shè)與企業(yè)文化建設(shè)的相互借鑒性。但由于企業(yè)和高校因各自不同歷史背景、組織形式、規(guī)模結(jié)構(gòu)等問題，高校文化建設(shè)僅觸及學(xué)校層面寬泛的文化形態(tài)，沒有與行業(yè)文化、企業(yè)文化有效融合，從而存在“文化脫節(jié)”的現(xiàn)象。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合、校企雙向合作較為脆弱，表現(xiàn)在高校與行業(yè)企業(yè)僅以利益雙贏為合作指標(biāo)導(dǎo)向，企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的理解更多停留在獲益的顯性思維上，這就在實(shí)際過程中帶來雙方“短視”與“近視”的矛盾[4]。只有產(chǎn)教融合各參與方實(shí)現(xiàn)從“物質(zhì)利益”層面向“文化精神”層面的跨越，才能發(fā)揮校企文化在各個(gè)環(huán)節(jié)的滲透作用，從而減少高校與行業(yè)企業(yè)之間的排異現(xiàn)象，以校企多元文化促進(jìn)學(xué)生和員工的成長(zhǎng)，熏陶并培養(yǎng)其健全的品行、能力、思維和意志力等，這是應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合保持鮮活生命力的原因所在。

二、應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的四種思維

要解決應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合面臨的問題，突破產(chǎn)教融合傳統(tǒng)思維的囿制，就應(yīng)吸納教育哲學(xué)、管理哲學(xué)、文化哲學(xué)等方面的理念精髓，以先進(jìn)理念和科學(xué)思維推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，在應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)上突顯系統(tǒng)性思維，在合作機(jī)制上突顯復(fù)雜性思維，在隊(duì)伍建設(shè)上突顯柔隱性思維，在校企文化上突顯倫理性思維，以科學(xué)的管理理念提高應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合水平，見圖1。

（一）產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)之系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)是指一切有相互聯(lián)系、相互作用的要素按一定方式組成的統(tǒng)一整體，系統(tǒng)當(dāng)中每一個(gè)要素的活動(dòng)都會(huì)影響到其他環(huán)節(jié)的運(yùn)行。產(chǎn)教融合作為一個(gè)系統(tǒng)，有其自身的特點(diǎn)，只有在宏觀設(shè)計(jì)上充分彰顯系統(tǒng)性思維，才能更好地指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合、校企合作運(yùn)行和發(fā)展。

1. 設(shè)計(jì)理念突出系統(tǒng)性

應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的一個(gè)重要局限就是只關(guān)注結(jié)構(gòu)而忽視系統(tǒng)。由于過去傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育理念與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式在高等教育中根深蒂固，許多應(yīng)用型高校管理者未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)為產(chǎn)教融合僅是松散的各個(gè)教育要素的簡(jiǎn)單合作，缺乏將行業(yè)企業(yè)、高校、政府、社會(huì)各方面資源整合聯(lián)系的系統(tǒng)性思維[5]。應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)理念應(yīng)突出系統(tǒng)性，發(fā)揮系統(tǒng)要素的作用，使學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、政府及社會(huì)等各類相關(guān)行動(dòng)者和各環(huán)節(jié)緊密相連，形成整體聯(lián)動(dòng)的紐帶。應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合設(shè)計(jì)理念要力求對(duì)接產(chǎn)業(yè)需要的導(dǎo)向，人才培養(yǎng)由專業(yè)理論驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)，與產(chǎn)業(yè)需求實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)均衡，通過組織重組或調(diào)整，形成一批具有較好拓展動(dòng)力的共享組織體，搭建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)，促進(jìn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)交流融合。

2. 運(yùn)行模式突出交互性

產(chǎn)教融合是一種動(dòng)態(tài)化、開放性系統(tǒng)，其與周圍環(huán)境要素之間存在一定的交互作用，并通過內(nèi)部和外部的信息反饋來不斷地自行調(diào)解，以適應(yīng)變化的環(huán)境和人才培養(yǎng)的需要。這不僅包含相關(guān)者在相互依存的關(guān)系中的共同協(xié)作，而其自身也深深契入整個(gè)社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)歷一種生長(zhǎng)、繁榮和衰亡的動(dòng)態(tài)演化[6]。應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合系統(tǒng)應(yīng)與周圍其他系統(tǒng)不斷進(jìn)行信息、物質(zhì)和能量各方面的交流，這是其存在和發(fā)展的必要條件;應(yīng)針對(duì)產(chǎn)教融合發(fā)展的需要，加強(qiáng)與企業(yè)的開放互通與共建共享，優(yōu)化資源配置，與外界積極有效地交流互動(dòng)，以“無形的手”來推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。要在產(chǎn)教融合過程中滲透先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代工程的理念，體現(xiàn)學(xué)生主體原則，通過合作共享平臺(tái)使學(xué)生獲得必備職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

3. 發(fā)展目標(biāo)突出科學(xué)性

所謂科學(xué)性強(qiáng)調(diào)基于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的角度，就組織的目標(biāo)發(fā)展、價(jià)值導(dǎo)向、資源共享及其與內(nèi)外部環(huán)境適配性等問題進(jìn)行科學(xué)決策，并以組織的內(nèi)生力量將這些決策付諸實(shí)施的動(dòng)態(tài)連續(xù)過程。應(yīng)用型本科院校須以教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展思維為目標(biāo)導(dǎo)向，將目光從教育圈轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)圈，跳出學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)慣性思維，并根據(jù)辦學(xué)理念和辦學(xué)特色引入更先進(jìn)科學(xué)的技術(shù)手段筑造產(chǎn)教深入融合的應(yīng)用型大學(xué)[7]。應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定要注重各方要素的協(xié)調(diào)性，以宏觀調(diào)控和微觀調(diào)節(jié)科學(xué)地進(jìn)行資源配置，使整體協(xié)調(diào)和彰顯特色相輔相成。在宏觀層面，要以全局觀強(qiáng)化產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃，運(yùn)用整合集成的理念，建立均衡發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)政府、行業(yè)、高校、企業(yè)資源互通有無。在中觀層面，要以發(fā)展觀審視產(chǎn)教融合、校企合作建設(shè)運(yùn)行，協(xié)調(diào)目標(biāo)與構(gòu)建、組織與運(yùn)行的關(guān)系，達(dá)到產(chǎn)教融合各方共同發(fā)展的目的。在微觀層面，要加快推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容方法改革，強(qiáng)化專業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

（二）產(chǎn)教融合合作機(jī)制之復(fù)雜性思維

以耗散結(jié)構(gòu)理論的誕生為先導(dǎo)產(chǎn)生的一系列系統(tǒng)自組織理論和復(fù)雜性科學(xué)，指導(dǎo)人們以關(guān)系、整體和過程為視角，依據(jù)周身環(huán)境復(fù)雜性去重新審視思考和自身相關(guān)的一切可能事物。這種新視角就是所謂的“復(fù)雜性思維”。應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合也具備復(fù)雜系統(tǒng)的特征，其內(nèi)部各層次、各方面之間存在著非線性相互作用，其合作運(yùn)行機(jī)制必然體現(xiàn)一定的復(fù)雜性和不確定性。

1. 合作體系的整合性

系統(tǒng)的本質(zhì)規(guī)律、運(yùn)行發(fā)展只有通過“整合”方能體現(xiàn)出來，因?yàn)椤罢稀背尸F(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)單一要素所不具備的新功能、新特征。整合，即兩個(gè)以上的異質(zhì)事物通過統(tǒng)整融合而實(shí)現(xiàn)“應(yīng)然”走向“實(shí)然”的變化過程。整合是產(chǎn)教融合、校企合作的哲學(xué)基礎(chǔ)與邏輯起點(diǎn)，體現(xiàn)了各相關(guān)主體的統(tǒng)領(lǐng)之“道”[8]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念的一切，都能以“整合”論作為自己的理論支撐，同樣只有將產(chǎn)教融合建立在整合理念之上，才能更深入地探求其內(nèi)在發(fā)展機(jī)理。這樣，產(chǎn)教融合、校企合作才能激發(fā)內(nèi)核，應(yīng)用型本科教育也才有發(fā)展根基。產(chǎn)教融合是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，涉及高校、企業(yè)、行業(yè)等諸多要素共同協(xié)作才能產(chǎn)生整體效應(yīng)，是多層次、多目標(biāo)、多因素的整體性合作。產(chǎn)教融合要求相關(guān)主客體（行業(yè)企業(yè)、高校、政府）在明確各自職責(zé)分工和做好本職工作的同時(shí)，都要積極參與產(chǎn)教融合的設(shè)計(jì)、運(yùn)行與發(fā)展。

2. 合作機(jī)制的協(xié)同性

協(xié)同論認(rèn)為系統(tǒng)是由人、組織、環(huán)境相互作用的非線性、復(fù)雜性、開放性系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部通過不斷與外部環(huán)境進(jìn)行信息交換，能量輸入與輸出，使組織目標(biāo)向科學(xué)化、有序化方向進(jìn)行。如果系統(tǒng)內(nèi)部人、組織和環(huán)境等資源能夠?qū)崿F(xiàn)相互包容、和諧共生，各要素之間實(shí)現(xiàn)利益最大化，自然會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。因此，協(xié)同是組織系統(tǒng)合理運(yùn)行、自我優(yōu)化的必然要求[9]。優(yōu)化協(xié)同是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的關(guān)鍵，要強(qiáng)化宏觀協(xié)調(diào)機(jī)理，形成有利于協(xié)同的體制機(jī)制;要突破學(xué)校層面和行業(yè)企業(yè)的羈絆以及專業(yè)的藩籬，將現(xiàn)有分散的資源進(jìn)行有效整合，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，提高其在不同院系之間的協(xié)同共建和互惠發(fā)展，構(gòu)建地方政府、企業(yè)、高校、院系的協(xié)同發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合資源的有效匯聚和充分利用，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和有效保障。

3. 合作方式的非線性

應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合體系是一個(gè)復(fù)雜整體，包含若干要素，如科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化、多元課程等。這些要素和產(chǎn)教融合體系不是簡(jiǎn)單的部分與整體的關(guān)系，而是各部分相互影響、相互作用的統(tǒng)一整體。必須用一種非線性思維，從不同層次、不同角度、不同途徑來全面認(rèn)識(shí)一個(gè)系統(tǒng)的本質(zhì)狀態(tài)。產(chǎn)教融合作為非線性系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)要素具有不可加性和不可分性，具有內(nèi)在不確定性和創(chuàng)新性，產(chǎn)教融合體系的非線性關(guān)系是由其結(jié)構(gòu)性決定的。產(chǎn)教融合體系的各要素按照一定秩序、一定方式或一定比例組合而成不同類型的實(shí)體平臺(tái)，例如創(chuàng)業(yè)孵化中心、智慧建造實(shí)訓(xùn)中心、協(xié)同建設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)等。因此，產(chǎn)教融合體系必須從非線性全面聯(lián)系中把握它，堅(jiān)持以多維角度進(jìn)行分析。

（三）產(chǎn)教融合隊(duì)伍建設(shè)之柔隱性思維

柔隱性管理以組織意志和個(gè)人自覺行動(dòng)的融合為發(fā)展目標(biāo)，以充分發(fā)揮員工在工作崗位上的自主性與積極性、釋放自身意念能力為價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)了一種非強(qiáng)制性、以人為本的管理理念。柔隱性管理注重采用人性化、民主化管理模式，注重順應(yīng)和研究行業(yè)企業(yè)工作者的生理特點(diǎn)、心理特征和行為規(guī)律，并及時(shí)通過組織資源管理作出合理調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮員工的工作熱情與實(shí)際能力，提高組織管理水平。應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的推進(jìn)離不開“人”，最終要落到培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)上。因此，對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)行“人性”探討，進(jìn)行科學(xué)的人力資源管理，調(diào)動(dòng)各類人員的積極性和創(chuàng)造性顯得尤為必要。

1.“無為而治”與柔隱性管理

我國(guó)自古以來在管理哲學(xué)方面的發(fā)展就有其理性主義傳統(tǒng)。老子講“無為而治”，運(yùn)用到現(xiàn)代管理學(xué)指的是管理者以尊重客觀規(guī)律為前提，采用“柔隱性管理”，做到“順勢(shì)”去“善為”，將有形的、外在的管理融入無形的、內(nèi)在的意識(shí)。應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合兼具人文性與科學(xué)性的特征，其柔隱性表現(xiàn)在淡化高校、行業(yè)企業(yè)行政管理的“硬作用”，強(qiáng)化柔隱性管理的“軟作用”，而努力提升各方的主動(dòng)性與積極性[10]。所以，應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合各方應(yīng)該轉(zhuǎn)變合作理念，將自身角色從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，從行政者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，使相關(guān)者依托自我管理實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，憑靠自我意愿達(dá)成自覺發(fā)展，創(chuàng)設(shè)人性化環(huán)境而不強(qiáng)制，發(fā)揮主觀能動(dòng)性而不逾矩，最終實(shí)現(xiàn)“柔隱性管理”理念下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的良性持久發(fā)展。

2.“社會(huì)關(guān)系性”與人本管理

各主體間的相互聯(lián)系構(gòu)成統(tǒng)一的社會(huì)主體，作為社會(huì)關(guān)系必備主體要素的人，是維系社會(huì)意識(shí)與個(gè)人意識(shí)的紐帶。因此，高校產(chǎn)教融合的倡導(dǎo)者應(yīng)該不斷提升自己的社會(huì)意識(shí)，不斷拓展自身視野，從“關(guān)系性”的視角來認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而形成一種社會(huì)性的思維方式。將這種聯(lián)系的普遍性歸納延伸到應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合、校企合作中來，勢(shì)必會(huì)體現(xiàn)出人與社會(huì)系統(tǒng)乃至產(chǎn)教系統(tǒng)聯(lián)系的辯證特征：應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合體系中高校和行業(yè)企業(yè)之間形成的普遍聯(lián)系和普遍需求促進(jìn)了普遍的交換。作為師生員工的個(gè)體得到了全面發(fā)展，社會(huì)性地位得到全面體現(xiàn)，系統(tǒng)的社會(huì)聯(lián)系充分地發(fā)揮其交換功能，產(chǎn)教融合系統(tǒng)各要素之間也實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。所以，從社會(huì)關(guān)系性的角度來看，應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫徹人本管理的思想，將“雙師雙能型”隊(duì)伍建設(shè)作為核心要義，尊重、關(guān)心參與各項(xiàng)活動(dòng)的教師、學(xué)生及企業(yè)人員。圍繞如何充分實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)利益的雙贏，體現(xiàn)以人為本的核心理念，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。

3.“協(xié)作性生產(chǎn)”與沖突管理

按照協(xié)作性生產(chǎn)的理念，總產(chǎn)出的大小除了由常規(guī)生產(chǎn)者的投入決定，還與消費(fèi)生產(chǎn)者的投入以及兩者間互相依賴性作用密切相關(guān)[11]。應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合所提供的公共服務(wù)的大小，不僅與常規(guī)生產(chǎn)者——高校企業(yè)管理人員以及技術(shù)人員的工作具有相關(guān)性，同時(shí)也與消費(fèi)生產(chǎn)者——教師和學(xué)生的努力以及兩類人員之間的協(xié)調(diào)作用密不可分。在協(xié)作性生產(chǎn)過程中，難免產(chǎn)生分歧和競(jìng)爭(zhēng)，而且組織結(jié)構(gòu)本身存在著沖突的要素。比如，應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合包含了行政管理人員、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、教師、學(xué)生等多種具有矛盾關(guān)系的角色群體，由于“工技”與“學(xué)人”之間在理念、目標(biāo)、情感上的不相容，在心理或行為上會(huì)產(chǎn)生一定矛盾對(duì)立，在其運(yùn)行過程中客觀存在著各種沖突，如何管理沖突、避免沖突的負(fù)面影響，是產(chǎn)教融合隊(duì)伍建設(shè)必須思考的問題。應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合在進(jìn)行沖突管理時(shí)，應(yīng)注重構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，而建立各相關(guān)者之間的信任感是和諧人際關(guān)系形成的關(guān)鍵。要注重制度在沖突管理過程中的作用，從制度上確立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中同等重要的觀念，以此保障產(chǎn)教融合的“協(xié)作性生產(chǎn)”。

（四）產(chǎn)教融合校企文化之倫理性思維

產(chǎn)教融合、校企合作是一種社會(huì)職能，并根植于一種文化、習(xí)慣、信念和價(jià)值傳統(tǒng)之中。一個(gè)組織的文化不僅包含組織成員共享的價(jià)值觀、信仰、目標(biāo)、規(guī)范，而且其本身蘊(yùn)含豐富的倫理價(jià)值[12]。作為高校、行業(yè)企業(yè)、政府和社會(huì)各方之間深度融合、高層級(jí)的整合，產(chǎn)教融合是一種具備長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性協(xié)作關(guān)系的深度交流機(jī)制，并將資源共享、課程共建、文化共融、利益共贏融入高校人才培養(yǎng)過程中的實(shí)質(zhì)性合作。從產(chǎn)教融合發(fā)展過程來看，其是一種始于做法、成于制度、終于文化的過程。產(chǎn)教融合本身就透視著一種高端、哲學(xué)意蘊(yùn)的合作文化。

1. 校企文化融合的倫理價(jià)值

倫理作為一種特殊的意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范，構(gòu)成了組織文化的重要內(nèi)容。共同倫理價(jià)值觀在組織文化中居于核心地位，其不僅決定了組織生長(zhǎng)的方向，而且直接影響到內(nèi)部成員具體行為的規(guī)范性和發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)度。校企文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是通過各種文化表現(xiàn)形式的相互關(guān)聯(lián)、相互影響而形成有機(jī)整體，通過文化塑造引導(dǎo)校企合作相關(guān)者的行為心理，使全體相關(guān)者接受共同的倫理觀念與價(jià)值追求，將個(gè)人目標(biāo)與校企合作目標(biāo)統(tǒng)一起來，對(duì)整合各方資源、促進(jìn)專業(yè)學(xué)科的融合與協(xié)調(diào)發(fā)展、推廣創(chuàng)新研究成果起到積極作用。高校產(chǎn)教融合參與者共同的倫理價(jià)值觀念具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)及輻射作用，可以激發(fā)全體人員的熱情，統(tǒng)一全體成員的意志和欲望，齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)而努力，它所營(yíng)造的良好實(shí)踐育人氛圍是不斷激發(fā)師生探知欲望和奮斗精神的強(qiáng)大動(dòng)力。

2. 校企文化融合的表現(xiàn)形式

校企文化（包含物質(zhì)文化、制度文化和精神文化）是應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合中最具特色、最有競(jìng)爭(zhēng)力的核心文化。從校企文化構(gòu)成上看，其與文化一樣由環(huán)境、人文等各層面文化所組成。環(huán)境文化是基礎(chǔ)和保障，人文文化是主宰和核心，“環(huán)境”和“人文”是對(duì)文化的修飾[13]。校企文化風(fēng)格的形成是潛移默化的，通過在校企合作中開展專業(yè)實(shí)踐、體驗(yàn)職場(chǎng)情境、凝練核心要義、建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)文化展示平臺(tái)等形式，營(yíng)造富有特色的校企文化氛圍，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)校企文化并深受其浸潤(rùn)與影響。從校企文化本身看，其可分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化3個(gè)方面，這三種形式，又分別對(duì)應(yīng)裝飾性文化、規(guī)范性文化和本體性文化。此外，這3個(gè)方面自內(nèi)而外形成一種“圈層”關(guān)系，清晰地反映了校企文化的表現(xiàn)形式和層次關(guān)系，見圖2 [14]。

3. 校企文化的群體認(rèn)同

高校文化與企業(yè)文化都屬于一種內(nèi)外共生的群體文化，除了具有高校、企業(yè)的文化特征外，還具有一定的自主性、創(chuàng)新性、持久性和認(rèn)同性，是產(chǎn)教融合、校企合作參與者在長(zhǎng)期工作和學(xué)習(xí)中形成和積淀下來的風(fēng)骨和品格。作為應(yīng)用型本科院校，學(xué)校文化應(yīng)主動(dòng)對(duì)接企業(yè)文化，將企業(yè)文化元素融入其中，打造多層次、有內(nèi)涵的校企文化風(fēng)格;還須強(qiáng)調(diào)校企文化的本質(zhì)并非對(duì)企業(yè)文化的簡(jiǎn)單“輸入”，應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足自身辦學(xué)特色和學(xué)科文化，以恰當(dāng)合理的方式，向企業(yè)“輸出”特色校園文化，讓文化真正發(fā)揮融通式、互動(dòng)式雙向交流的作用[15]。校企文化認(rèn)同是應(yīng)用型本科院校文化建設(shè)的重中之重，這是一個(gè)不斷傳承創(chuàng)新的過程。其實(shí)現(xiàn)需要三個(gè)層次的認(rèn)同，即裝飾性文化認(rèn)同、規(guī)范性文化認(rèn)同和本體性文化認(rèn)同。

裝飾性文化認(rèn)同是師生對(duì)校企文化最基本的感知和認(rèn)可，是規(guī)范性文化認(rèn)同和本體性文化認(rèn)同的基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。規(guī)范性文化認(rèn)同是對(duì)校企文化的認(rèn)知和落實(shí)，是裝飾性文化認(rèn)同和本體性文化認(rèn)同的橋梁。要以制度和機(jī)制為基礎(chǔ)，確保全校師生對(duì)校企文化的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)校企文化的“潤(rùn)物無聲”。本體性文化認(rèn)同是在對(duì)裝飾性文化作用和規(guī)范性文化地位深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的文化自覺。要發(fā)揮出校企文化建設(shè)的潛在影響力，使外在的文化裝飾轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的精神共鳴，達(dá)到感染師生、引領(lǐng)師生、激勵(lì)師生的教育目標(biāo)，并形成較強(qiáng)的文化自信和達(dá)到高度的文化共識(shí)。

三、結(jié)語

產(chǎn)教融合、校企合作是產(chǎn)業(yè)與教育、行業(yè)與企業(yè)的集群整合，產(chǎn)教融合必須落實(shí)于企業(yè)才能形成實(shí)操性的、真實(shí)卷入的“實(shí)踐場(chǎng)”。高校在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，需要以突破創(chuàng)新的思維優(yōu)化提升應(yīng)用性教育教學(xué)模式，在合作廣度、合作深度上打破“壁壘”，不斷拓展合作層面，豐富合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作思路。要想完成應(yīng)用型本科院校建設(shè)轉(zhuǎn)型的使命，當(dāng)前的產(chǎn)教融合必須進(jìn)行哲學(xué)反思，突顯系統(tǒng)性、復(fù)雜性、柔隱性、倫理性“四種思維”，只有這樣，應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合才能以科學(xué)的理論和邏輯為起點(diǎn)，從制度、組織、人文的維度將知識(shí)、實(shí)踐和文化倫理結(jié)合起來，將科學(xué)理念滲透到產(chǎn)教融合全過程，從而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張?jiān)?，郭炳?擁抱行業(yè)：跨入深度產(chǎn)教融合2.0時(shí)代[J].中國(guó)高等教育，2017（22）：46-48.

[2]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）：8-10.

[3]張鶴.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高?？萍?，2018（8）：42-44.

[4]邱暉，樊千.推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的動(dòng)力機(jī)制及策略[J].黑龍江高教研究，2016（12）：102-105.

[5]林娟娟，施永川，李鵬.構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”集成融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)[J].中國(guó)高等教育，2017（22）：43-45.

[6]李校堃，李鵬.地方高校推進(jìn)產(chǎn)教融合的策略與思考——基于溫州大學(xué)的分析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：53-57.

[7]謝笑珍.“產(chǎn)教融合”機(jī)理及其機(jī)制設(shè)計(jì)路徑研究[J].高等工程教育研究，2019（5）：81-87.

[8]葉飛帆.產(chǎn)教融合：普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)和路徑[J].中國(guó)高等教育，2017（22）：49-50.

[9]劉獻(xiàn)君.應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展與院校研究[J].世界教育信息，2018（10）：6-10.

[10]黃亞宇，李小球.利益相關(guān)者視角下區(qū)域性產(chǎn)教融合政策的實(shí)現(xiàn)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（9）：34-38.

[11]郭巖.地方本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2018（2）：56-60.

[12]錢煒，丁曉紅，沈偉，等.應(yīng)用研究型地方大學(xué)產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制探索[J].高等工程教育研究，2020（2）：137-142.

[13]張新科.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)路徑[J].江蘇高教，2017（5）：38-41.

[14]涂寶軍.大應(yīng)用觀與應(yīng)用型人才培養(yǎng)：哲學(xué)意蘊(yùn)·邏輯起點(diǎn)·實(shí)現(xiàn)路徑[M].南京：南京大學(xué)出版社，207.

[15]解海，馬洪麗.工程文化與專業(yè)教育融合：轉(zhuǎn)型期地方高校工程人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2019（1）：148-152.

On Four Kinds of Thinking about Industry-education Integration of Application-oriented Universities

Tu Baojun， Ding Sanqing， Ji Jingjing

Abstract? The industry-education integration is an important way to promote the coordinated development of universities and enterprises and to cultivate various high-quality talents. It is also an important means to improve students' innovation ability and comprehensive quality. It is a systematic project involving multiple subjects of governments， industries and enterprises， as well as universities. To solve the common problems of the industry-education integration in application-oriented universities， absorbing the philosophy essence， it is believed that the systemic thinking should be highlighted on the top-level design of industry-education integration， the complex thinking should be emphasized on cooperation mechanism， the flexible thinking should be valued on team building， and the ethical thinking should be highlighted on school-enterprise culture. The industry-education integration level can be enhanced feasibly with advanced development concept in application-oriented universities.

Key words? application-oriented universities; industry-education integration; development mechanism; systematic thinking; complex thinking; soft recessive thinking; ethical thinking

Author? Tu Baojun， associate professor of Xuzhou University of Technology （Xuzhou 221018）; Ding Sanqing， professor of China University of Mining and Technology; Ji Jingjing， Xuzhou University of Technology