淺談語文課堂教學的“激勵效應”

徐志明

摘 要：教師的主導在于塑造學生的學習主體，發(fā)揮學生的主體意識，使學生的主體能動性在學習活動中充分煥發(fā)。因此，要使學生的主體能動性在學習活動中得以充分煥發(fā)，教師在課堂教學活動中必須采取靈活多樣的手段和方法。而“激勵”也是其中一個有效的手段。

關(guān)鍵詞：語文;課堂教學;“激勵效應”

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.067

激勵就是激發(fā)并調(diào)動學生學習積極性的過程。即教師充分運用“激勵”手段，使學生體驗成功，獲得學習的動力，誘發(fā)學習動機，主動參與課堂教學。在課堂教學中，教師如何采取“激勵效應”呢？不妨采用以下的方法。

一、對學生進行點撥引導，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ趦和沁@樣。因此在課程準備階段時，教師要抓住學生的心理，輕松激趣，調(diào)動學生學習的積極性，教學效果顯著提高。

1.權(quán)威暗示。（1）建立和諧的師生關(guān)系，學生只有“親其師”，才能“信其道”。教師經(jīng)常找學生談心和他們交朋友，消除學生恐懼心理，形成良好的情感氛圍，學生懷著愉快的心情聽課，才能使自己樂學、愿學。（2）利用名家名篇建立暗示。在語文教材中有好多是名家的作品，如有魯迅、巴金、老舍、安徒生等中外著名作家的作品，還有許多寫名人生活的作品，如《六個“墨水瓶”》《回韶山》等，學生對這樣的人非常崇敬，有學習他們的欲望，因此，可利用名家名篇來激發(fā)學生的學習興趣。

2.輕松導課?！昂玫拈_端是成功的一半?！币虼耍衫秘S富多彩的導課方式，激發(fā)學生的學習興趣。（1）利用與教材有關(guān)的音樂導入新課。如講授新課《月光曲》時，可播放貝多芬的《月光曲》，將學生帶入具體的意境中去主動學習。（2）設(shè)疑。“人非生而知之，孰能無惑”，在教學中學生對“所惑”產(chǎn)生一種急于求解的心情，就會引起他們對新知的學習興趣。如講《威尼斯的小艇》一課時，可這樣提問：“你到過威尼斯嗎？你知道威尼斯是什么樣的城市嗎？小艇在威尼斯有什么作用？”學生發(fā)言熱烈，急于了解課文內(nèi)容，收到了良好的教學效果。（3）猜謎語。把要講的內(nèi)容編成謎語，制造懸念。（4）講故事導入新課。根據(jù)兒童愛聽故事的特點，先講一個與教材有關(guān)的故事，同樣能激發(fā)他們的求知欲望。

古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！痹谧魑慕虒W中，運用極富鼓勵作用的語言，進而激發(fā)學生的寫作興趣，有利于提高學生的寫作積極性和主動性，讓學生興趣盎然地投入到寫作之中。

二、運用藝術(shù)講授法，提高學生興趣

1.運用“信號”精講點撥。綱要信號是優(yōu)化了的板書，它通過精心細致的思維加工，大大減少了信息量，去掉了那些多余信息，使之更簡明、更生動、更具有藝術(shù)性，因而能夠大大提高課堂教學效率，減輕學生的學習負擔，激發(fā)學習興趣。（1）對于知識性強的科學說明文和科學小品文，教師可在講授之前先出示“綱要信號”，使學生對所學內(nèi)容從整體上感知，然后以板書為線索，激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使他們以迫不及待的心情學習新知識。（2）“綱要信號”的動態(tài)出示，有利于理清所學內(nèi)容的脈絡，了解知識間的關(guān)系和層次，是語文教學中最常用的一種。如：第十冊《渡船》一文講的是給孩子看病，事情發(fā)生在船上，故板書“醫(yī)病”，作為圖解的中心。由“搭船”開始，按文章故事情節(jié)，逐步推進到“微笑”結(jié)束。這種板書給學生學習知識搭橋引路，同時又激起了他們的學習興趣。

2.精選音樂，輕松激趣。根據(jù)巴甫洛夫?qū)W說，在學習活動中，如果利用多種分析器官參加，可以提高大腦皮層的興奮性。對小學生來說，新穎變化的課堂教學，能促進教學的順利進行。如學習《春天來了》一文，教師可用《春天在哪里》這支歡快活潑的曲子為背景音樂，那優(yōu)美、歡樂的樂曲好似把孩子們帶進了美麗的春天，有紅花，有綠草，有會唱歌的小黃鶯……在這樣的音樂效果中，學生會聞其聲，見其景，豐富想象力，加深對課文的理解。在學《狼牙山五壯士》時，講完后播放《英雄贊歌》的音樂，在音樂的暗示下，同學們有感情地朗讀課文，結(jié)果同學們讀得聲情并茂，既讀出五壯士對敵人的刻骨仇恨，又突出了五壯士昂首挺胸、高呼壯烈豪邁的口號，英勇跳崖的壯景。

三、開展興趣練習，使學生積極創(chuàng)造學習

小學生活潑好動，精力高度集中二十分鐘后，就會感到疲勞，注意力分散。練習形式的多樣化能夠再次引起學生的興趣。人的感受性還能在個體的實踐中得到提高和發(fā)展，因此在教學活動中應設(shè)計各種練習和實踐活動。如可采用搶答、競賽、小測驗等，或分角色朗讀或講故事、做游戲等，根據(jù)教材編短劇、演節(jié)目更是語文課得天獨厚的條件，還可讓學生參與“綱要信號”的制作等等。由于形式新穎變化多樣，不但起到了當堂鞏固達標的作用，而且激發(fā)了他們學習語文課的興趣和思維能力、表達能力與閱讀能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。

四、發(fā)揚民主教學，激勵學生求知欲

和諧的師生關(guān)系，便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。在教學中，教師要時刻把微笑帶進課堂，真誠和藹地對待每一名學生，給學生以一種親切感，盡量使用一些激勵評價性的語言。首先給予這些同學肯定和表揚，繼而再指出其缺點和不足。特別是對一些學習上的中下等生，一定不能采取簡單、粗暴的方法，而是給予更多的關(guān)心，幫助與指導。同時注意肯定他們的點滴進步，進一步保護、提高他們的自尊心。鼓勵其克服困難，爭取進步，使其逐漸把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。如指導學生朗讀，我請了一位中下等生來讀，該生聲音響亮，但缺乏感情。這時教師盡量不要批評他，可以以一種和藹的態(tài)度對他說：“你的聲音真響亮，讓全班同學都能清楚地聽到你的朗讀，如果再能感情充沛地朗讀就更好了?！睂W生感到教師對他的尊重、愛護后，一定會增強學習的信心，學習成績也就肯定能有所提高。此外，教師還要多創(chuàng)設(shè)師生合作的機會，增進師生情感，多創(chuàng)設(shè)師生合作機會，使學生互相啟發(fā)，互相鼓勵，取長補短，在共同學習中，使學生獲得一種成功感，從而增強學習的自覺性。如在教學《狼和小羊》一文，文章結(jié)尾寫道：“狼齜著牙，向小羊撲去?！睂W到這，教師可以溫和地問學生：“結(jié)果怎樣呢？”結(jié)果一位學生說：“小羊向左一閃，老狼掉進河里淹死了?！庇钟幸晃粚W生說：“正在這危險的時刻，獵人趕來了，一槍打死了老狼?！泵黠@學生的回答與教師的教學設(shè)計不相符，這時，教師可暫時放棄教學設(shè)計，干脆順著學生們的思路去總結(jié)課文。我們都知道，小學是最富于幻想的時候，是讓小羊活下去，這些都充分展示了學生的同情、愛護、保護弱小事物的美好情感，尊重學生的理解心、愛護心，便保護了小學生單純美好的心靈，順應了學生心理健康發(fā)展的特點，調(diào)動了學生的學習積極性。讓學生在一種生動、活潑、民主、和諧的群體學習環(huán)境中才能大膽發(fā)展自己的想法，積極投入到探求新知的活動中去。

五、師生間真正實現(xiàn)精神的交流，充分發(fā)揮學生的主體性

主體性，是主體的本質(zhì)屬性，是主體在同課題的相互作用中表現(xiàn)出來的能動性。真正的教育，應該是“人對人的主體間靈肉交流活動”，是師生間實現(xiàn)真正的“精神交通”的真正的人格教育。

培養(yǎng)學生的主體性，就是要培養(yǎng)學生在學習活動中表現(xiàn)出來的能動性，自覺、積極和主動的精神;主動性——興趣和求知欲、主動參與、成就動機、競爭意識;自主性——自尊自信、自我調(diào)控、獨立判斷、決斷、自覺自理，成為自己學習的主人;獨立性——有自己獨特的內(nèi)心世界和生動活潑的思維活動;創(chuàng)新性——具有動手實踐能力、創(chuàng)新意識和探求新知、追求新的思維方式和新的成果的內(nèi)在需求和志向，具有無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力;整體性——學生在學習活動中表現(xiàn)出來的生理與心理、智力與非智力、思維與行為等方面的和諧協(xié)調(diào)，這是學生學習的主體形成的基礎(chǔ)所在。主體性教育是強調(diào)學生為學習主體的教育，它要求教師在高度民主的教育中不斷激發(fā)學生的主體意識，積極發(fā)揮能動性和創(chuàng)造精神，養(yǎng)成健全的人格，提高整體素質(zhì)。

學生是學習的主人，在教學過程中，要加強學生的自主實踐能力，引導他們在實踐學習中主動地獲取知識、形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎的機械練習。要特別注意學生的個體差異，滿足不同學生的需要，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。還要激發(fā)學生的語文興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，指導他們正確的學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的學習方法，逐步提高自己的自學能力。

把學習的主動權(quán)交給學生，可以讓學生更主動地學習，激發(fā)他們的學習興趣，滿足學生好學向上的需求，開發(fā)他們的潛能發(fā)展個性，從而更好地完成《大綱》的要求，適應素質(zhì)教育的需要。

六、激勵競爭，讓學生體驗成功的愉悅

學生體驗成功是一種心理需要，也是有有利于增強學生的自信心，也是學習的內(nèi)隱動力。在21世紀科技競爭將會更加激烈，人們積極競爭的意識也會越來越強烈。而現(xiàn)在校園里每位學生你追我趕，不甘于人后的學習氛圍，正說明了學生已經(jīng)不再滿足于當個“臨淵羨魚”者，而是積極參與競爭，充分地表現(xiàn)自我，嘗試一下當個成功喜悅的“結(jié)網(wǎng)捕魚”的人。在課堂教學中，教師可以運用豐富的教學語言，激勵學生參與小組競爭。競爭的成敗往往取決于學生們的合作。因此，在進行小組學習競爭時，教師可注意培養(yǎng)學生既要有競爭意識，也要善于合作學習。

七、用“放大鏡”看學生優(yōu)點，激勵進步

正確評價和適當?shù)谋頁P與鼓勵，則能對學生的學習活動進行強化，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。例如，在批改學生作文，尤其是差生的作文時，教師應珍惜學生在字、詞、句、章每一方面的細微成功之處，從而寫下一些激勵性的語言。學生看到這些激勵性的語言，大受鼓舞，以后的寫作便更加認真了。

實踐證明：“激勵”能使學生激發(fā)學習動機，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動參與課堂教學，進一步提高課堂質(zhì)量，促進學生的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭預衡.專家談中學語文教學[M].山西教育出版社，1995.

[2]孫孔懿.素質(zhì)教育概論[M].人民教育出版社，2002.