聚焦核心素養(yǎng) 打造高中歷史教學課堂

劉軍民

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，高中歷史教學進行了全面且深入的改革，廣大教育人士也越來越體會到素質(zhì)教育的重要性。歷史學科屬于一項人文性學科，是中華民族五千年發(fā)展歷史的載體，歷史教學內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，引導學生學好歷史課程具有重要的影響和意義。因此，本文主要對核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學進行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的教學策略，助力學生形成良好歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.079

素質(zhì)教育理念提倡的是在學科教育中進行核心素養(yǎng)的滲透，針對高中歷史學科而言，其核心素養(yǎng)要求學生在掌握基礎(chǔ)歷史知識的同時，學會使用有效的方式自主探索歷史知識，樹立正確價值觀念，進一步強化學生自身涵養(yǎng)，促使其掌握多項學科教育必備技能。由此可見，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。學生通過學習歷史知識，能夠更加了解社會發(fā)展歷程，意識到事物出現(xiàn)的必然性，促使學生形成相應科學價值觀念。因此，本文主要對核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學課堂的構(gòu)建進行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的教學舉措。

一、歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建高中歷史教學課堂時，需要深入剖析歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，進而實現(xiàn)有效的課堂教學，把眾多學者的研究理論進行整合，得知歷史學科核心素養(yǎng)指的是在學生學習歷史知識的過程中，樹立正確歷史觀念，掌握必備品質(zhì)以及能力[1]。其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）唯物史觀

唯物史觀是學生形成歷史學科其他核心素養(yǎng)的必要保障，指的是能夠?qū)θ祟惿鐣v史客觀基礎(chǔ)及其發(fā)展規(guī)律進行揭示的一種歷史觀念和方法論[2]。學生在形成歷史認知時，都需要經(jīng)過一個透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程，歷史觀和方法論在其中發(fā)揮著不容小覷的作用。依托于唯物史觀，應用科學歷史觀和方法論可以實現(xiàn)全面且客觀的看待和認識歷史?；诖?，教師要把唯物史觀的觀念、方法傳授給學生，在其指導下去認識歷史，并將其應用到實踐學習活動中。

（二）時空觀念

時空觀念是歷史學科其他核心素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)，指的是在特定時間以及空間聯(lián)系中，分析和研究事物的一種思維方式。歷史事件的發(fā)生并不是突然的，是在特定且具體的時空里形成的，結(jié)合特定的時空條件對歷史事物做出分析、研究，會得到更加精準且全面的認知[3]。可以說時空觀念是歷史學科最為突出的特征，想要學好歷史，就必須具備良好時空觀念。教師要引導學生準確劃分歷史時間以及空間，并學會結(jié)合時空因素構(gòu)建歷史事件、人物等內(nèi)容，在不斷變化的時空中深刻認知歷史的多樣性和統(tǒng)一性、變化性和延續(xù)性。

（三）史料證實

史料證實是提升歷史學科其他核心素養(yǎng)的重要途徑，指的是引導學生正確認識取得的史料，并使用真實的史料對歷史進行重現(xiàn)。歷史發(fā)展進程是無法扭轉(zhuǎn)的，學生只能通過現(xiàn)有的史料來認識歷史，在收集、歸納以及研究史料的過程中，形成對歷史的準確、客觀認知[4]。因此，教師在教學過程中，要讓學生清晰認識到史料是對歷史進行重現(xiàn)的重要渠道，引導其掌握史料的正確用法，并做到去偽存真。

（四）歷史解釋

歷史解釋是歷史學科其他核心素養(yǎng)對學生歷史思維以及表達能力的基本要求，指在依托史料的基礎(chǔ)上，客觀、理性分析以及評判歷史事物。對歷史進行的敘述就可以認為是對歷史的解釋，區(qū)別就在于歷史解釋是否正確、深刻，即便是陳述最基本的歷史事實，也能夠體現(xiàn)出敘述人的主觀態(tài)度。教師要引導學生對歷史進行客觀描述，剖析歷史現(xiàn)象蘊涵的深層次因果，一步步探索歷史真相，并讓學生形成自身的判斷、解釋，在面對歷史事物時，能夠進行全面且客觀地辯證。

（五）家國情懷

家國情懷是歷史學科其他核心素養(yǎng)一起追求的價值目標，指的是學生在學習歷史知識的過程中，要具備一定的人文追求，進而形成對國家的高度認同感、責任感、歸屬感。歷史教學目標在于引導學生全面了解國家的過去，便于給未來提供更好的服務，進而推動國家強盛、民族自強和社會進步?；诖?，學生在學習歷史的過程中，要站在歷史角度進行本國國情的認識，充分了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，形成國家和民族認同感，掌握歷史多樣性，開闊自身眼界，促使學生的三觀正確形成。在漫長的歷史長河中，有很多可歌可泣的人物和事跡，教師要注重歷史育人功能的挖掘，培養(yǎng)學生的家國情懷，提高學生的愛國主義之情。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學課堂的構(gòu)建

（一）以唯物史觀為依據(jù)，揭示社會發(fā)展規(guī)律，堅守正確的價值導向判斷

在高中歷史教學過程中，要充分凸顯出唯物史觀的指導作用，切實發(fā)揮歷史教育作用。學生在學習歷史知識時，要改變以往死記硬背的方式，在基于掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，應用自身所學對歷史發(fā)展的規(guī)律性、必然性進行探究。在新時代背景下，社會文化多元化發(fā)展，學生的價值觀念不斷刷新，此時，教師要引導學生正確認知并學習主流文化。在這里，可以將主流文化理解為積極順應時代發(fā)展需求的主流以及核心價值觀。引導學生堅守正確的價值導向和判斷，通過學習不同時期的史實，促使學生理解各時期都具備相應的主流和核心價值觀，且存在一定的差異性。引導學生提取、傳承以及弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值觀。

（二）引導學生梳理歷史發(fā)展過程，形成良好時空觀念

歷史事件的發(fā)展都是循序漸進且有跡可循的，看似孤立的事件間也可能存在一定的聯(lián)系，引導學生對歷史發(fā)展過程進行梳理，是形成良好時空觀念的必要前提。通過學習歷史知識，讓學生習得對歷史發(fā)展進行描述以及概括的方法，此時，教師可采取大事年表、時間軸等輔助教學工具，引導學生準確概括各歷史時期發(fā)展過程，培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的形成。時空觀念是進行歷史學習和研究的重要途徑，高中歷史教要在教學的過程中，讓學生能夠結(jié)合當時的歷史環(huán)境和條件，對當時的歷史事件進行分析，歷史具有局限性，只有在歷史的時空下，才能夠更好地理解歷史的發(fā)展過程，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，形成良好的時空觀念。

（三）培養(yǎng)學生史料證實的能力，引導學生應用批判性思維對史料進行分析

雖然通過史料可以充分體現(xiàn)出人們對社會的認知，但是有些史料在經(jīng)過加工以后，會摻雜著人們的主觀意識，同時，還會受政治立場、文化知識等因素影響。因此，在史料中也會存在一些錯誤。這就需要在教師的引導下，讓學生學會使用批判性思維進行史料的分析研究。批判性思維包括質(zhì)疑、對比、推理等，一般指通過挖掘文字背后潛藏的含義，得到最終結(jié)論。引導學生應用批判性思維對史料進行分析，勇于質(zhì)疑并指出其存在的錯誤，找到史料中存在的有效信息，確保合理使用史料，彰顯其使用價值，便于讓學生掙脫教材束縛，形成獨立思維意識，促使提升高中歷史課堂教學的有效性。

史料證實是學習歷史知識必備的核心素養(yǎng)，通過鍛煉學生的獨立思考能力，使其在研究史料的過程中得到自身判斷，實現(xiàn)深刻認知和記憶歷史知識，培養(yǎng)學生批判性思維也是新課改的基礎(chǔ)要求。有些時候教材中選取的史料并未設置問題，出于加深學生理解的目的，就需要教師提取有效的信息，做到去偽存真，并結(jié)合學生實際學習情況，提出相應問題。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)科學、合理使用史料，鍛煉學生思維能力，加深對重難點知識的理解和記憶。

（四）調(diào)動學生積極性，尊重歷史解釋主體

每個學生對歷史知識都有自身獨到的理解和解釋，雖然教師可以對學生的歷史解釋能力進行引導和影響，但是并不能代替學生完成此項工作。因此，在培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)時，教師要充分發(fā)揮其指導作用，樹立“以生為本”的教育理念，把課堂主體地位歸還給學生，充分調(diào)動學生積極性，使其有意識地進行自主探究。教師可采取多樣化教學手段，給予學生發(fā)揮自身主體作用的機會，引導學生自主完成歷史解釋，積累更多實戰(zhàn)經(jīng)驗。高中歷史要以學生為教學主體，讓學生結(jié)合已有的知識對歷史事件進行解釋，充分釋放學生的活力，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

（五）結(jié)合教材滲透家國情懷教育

在高中歷史教材里包含著眾多人物事跡，教師開展實踐教學活動時，要根據(jù)家國情懷的教育目標，針對性地選取教材，并從中提煉有關(guān)家國情懷教育的素材，科學、合理滲透到課堂教學中，讓學生在歷史偉人和民族英雄高尚品德的熏陶下，受到良好教育，形成積極向上的家國情懷。課本里和抗戰(zhàn)有關(guān)的教學內(nèi)容，都是教師實施家國情懷教育的最佳素材，教師要有選擇性地提煉出類似知識，將其有效傳遞給學生，促進其情感和思想的快速發(fā)展，在很大程度上能夠強化家國情懷教育的滲透力、影響力，引導學生深刻感受到民族英雄的可歌可敬，感受民族神圣以及祖國強盛。出于引導學生形成更加深刻的愛國情感、充分感受民族自信熏陶的目的，教師要積極扭轉(zhuǎn)自身教育觀念，對教學方式做出革新完善，可以借助現(xiàn)代信息化教育的優(yōu)勢，將多媒體技術(shù)應用到實際教學工作中，不斷豐富教育素材，并在提升教學效率的同時，對學生形成思維沖擊，培養(yǎng)學生形成良好的歷史學科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，學生才是課堂教學的主體，教師要引導學生從被動轉(zhuǎn)為主動地學習知識，充分發(fā)揮其主體作用。基于核心素養(yǎng)的高中歷史教育理念，是時代不斷發(fā)展變化下教育教學改革的必經(jīng)之路。教師應積極順應時代發(fā)展潮流，以時代發(fā)展需求為切入點，采取多樣化教學手段不斷強化學生的歷史學科核心素養(yǎng)，在切實有效提升高中歷史教學質(zhì)量和教學效率的同時，助力學生在學習歷史知識的過程中，不斷進行自我升華，在教師的引導下，實現(xiàn)個性化、全面化發(fā)展，成為更加符合國家發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]陳正桃.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（教師版）， 2017（7）：223.

[2]吳新枚.基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：56.

[3]李曉珊.基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學微探[J].考試周刊， 2017（57）：155.

[4]李文志.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].新課程·下旬， 2018（12）：243.