鄧婉霞

【摘 要】隨著我國(guó)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，國(guó)家越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)人才的需求越來(lái)越多。受課程改革的影響，越來(lái)越多的學(xué)校開始重視校本課程。社會(huì)各界關(guān)于校本課程開發(fā)、校本課程管理的硏究也越來(lái)越受到重視。研究校本課程管理理論，不僅可以進(jìn)一步豐富和拓展校本課程管理的理論體系，也能使實(shí)踐與理論相結(jié)合，本文為現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)校本課程管理呈現(xiàn)出的一系列問題尋求應(yīng)對(duì)方法和解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中課程;校本研究;科學(xué)開發(fā)

研究校本課程是為了更好地改善學(xué)校的教學(xué)水平，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的資源進(jìn)行合理分配，最大限度地利用起來(lái)。校本研究以學(xué)校為基礎(chǔ)，將課程教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行深入研究，以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、了解師生需求，制定合理的校本課程規(guī)劃

教師是高中學(xué)校校本課程研究的主體，需要從教師的需求著手開發(fā)校本課程，教師的需求決定了校本課程的研究方向。因此，學(xué)校在進(jìn)行校本課程的開發(fā)時(shí)，需要先分析教師教學(xué)需求，通過問卷調(diào)查、教師自我分析以及座談會(huì)了解教師的需求和想法，掌握教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及校本開發(fā)的意見，分析教師實(shí)際的教學(xué)水平，以分辨出哪些教師適合參與校本課程研究的工作。通過上述對(duì)于教師的分析，可以組織教師進(jìn)行更有深度的學(xué)習(xí)，讓教師掌握更多新課程改革的相關(guān)理論知識(shí)，更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)校校本課程的開發(fā)，從而開發(fā)出更適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

除了了解教師的相關(guān)需求以外，對(duì)于學(xué)生的了解和分析也是不可缺少的一環(huán)。教師進(jìn)行課程的研究與開發(fā)工作，而學(xué)生是工作成果的接受者。課程開發(fā)的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，研究的成果最終會(huì)落到學(xué)生身上，所以開發(fā)研究需要立足于對(duì)學(xué)生的分析。同樣的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷的內(nèi)容需要更加全面，才能更清楚的了解學(xué)生的需求，例如“你更傾向于哪種教學(xué)方式？”“你想提高自己哪方面能力？”“課后你更希望獲得哪方面的練習(xí)作業(yè)？”等，通過這些問題，可以有效地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，建立科學(xué)的課程管理制度

高中課程對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的作用，因此高中校本課程的研究需要更加細(xì)致，將高中校本課程進(jìn)行分類，針對(duì)不同類型的課程有方向、有目的地進(jìn)行研究，提高效率。校本課程有以下兩種：一是補(bǔ)充型的校本課程，使國(guó)家課程和地方課程校本化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。根據(jù)這類型的校本課程，學(xué)?？梢酝ㄟ^利用多媒體設(shè)備為學(xué)生拓展知識(shí)，例如高中英語(yǔ)課程，可以通過訂英文報(bào)刊雜志等為學(xué)生拓寬知識(shí)面，還可以舉行朗誦會(huì)、唱歌等為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。二是實(shí)踐型的校本課程，由學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。這種類型的校本課程，教師在課后可以成立英語(yǔ)角，通過英語(yǔ)寫作比賽、英文演講等方式，增加學(xué)生課余活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，從而提高學(xué)生的自身能力。

三、從學(xué)生出發(fā)，建立全面的師生評(píng)價(jià)體系

目前由于國(guó)家正在深入課程改革，許多學(xué)校都開始了校本課程的研究，但大多學(xué)校只是順應(yīng)國(guó)家號(hào)召不得不進(jìn)行校本研究，并沒有建立起全面的、完善的校本課程研究制度，也缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。不同于傳統(tǒng)課程以期末考試成績(jī)作為學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的成果，校本課程需要建立更加適應(yīng)這個(gè)體系的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。校本課程并不單單只包含了理論課程的學(xué)習(xí)，還包括一些實(shí)踐課程，傳統(tǒng)的期末考試評(píng)價(jià)體系并不適用于校本課程。在高中階段，學(xué)生的個(gè)性正處在趨于成熟的階段，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察思考和解決問題的方式方法。有效的學(xué)習(xí)方式是個(gè)性化的，每個(gè)學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)需要、智力優(yōu)勢(shì)、認(rèn)知水平各不相同。課程改革要求尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。比如，采用個(gè)人的評(píng)定方式，將實(shí)踐和考試成績(jī)進(jìn)行結(jié)合打分，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何進(jìn)步，幫助他們逐步掌握學(xué)習(xí)方法。這樣評(píng)價(jià)結(jié)果處理的多元化，是對(duì)不同層次水平的學(xué)生都作相對(duì)層次的適度要求，并以此為據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)也需要注意評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的結(jié)合，教師在評(píng)價(jià)過程中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不但可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的一些困難，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信和自尊，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高中校本課程的研究與開發(fā)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校都意義重大，可以有效改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)校教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但同時(shí)，校本課程的研究和開發(fā)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，如何進(jìn)行這些課程，需要學(xué)生以及教師的積極配合，切實(shí)努力，從實(shí)際出發(fā)。

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（廣西玉林市博白縣中學(xué)）