基于SPOC的高職公共英語混合教學(xué)模式實(shí)踐與探究

【摘要】在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，課堂的主導(dǎo)者是教師，傳授知識(shí)是其主要任務(wù)。但受到課時(shí)和學(xué)習(xí)材料的限制，導(dǎo)致教師對教學(xué)任務(wù)感到疲憊，在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，也無法對課后布置的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)接受者的地位，因此需要加以完善。本文探討基于SPOC的高職公共英語混合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】SPOC;高職;英語混合教學(xué);探究

【作者簡介】張羽君，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育中心。

【基金項(xiàng)目】教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)2019年度職業(yè)院校外語教育教學(xué)研究課題《基于SPOC的高職公共英語混合教學(xué)模式研究》，項(xiàng)目編號(hào)FLEC041。

信息化的快速發(fā)展，已經(jīng)將信息技術(shù)與教育融合為一體，將新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)帶入了大學(xué)英語教學(xué)，由于各種登錄終端平臺(tái)的出現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)改革的新視點(diǎn)就是對線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用。將兩種或多種教學(xué)形式與微課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息技術(shù)相結(jié)合就是所謂的混合式教學(xué)。混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性、學(xué)生在教學(xué)中的主體性、網(wǎng)絡(luò)帶來的優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式。近幾年，我國大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)模式就是結(jié)合了實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一種混合式教學(xué)。

一、SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢

對SPOC進(jìn)行翻譯就是“一種小規(guī)模的具有限制性的在線課程”，相比傳統(tǒng)課程類型來說更加精致。SPOC所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境對校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量的提升是其最直接的影響，同時(shí)也對教師的角色產(chǎn)生了新的定義，使教師能夠?qū)φn堂進(jìn)行實(shí)際操控，并且還能夠?qū)W習(xí)與整合教學(xué)資源。SPOC還對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，使教師能夠更加熱情地開展教學(xué)，使課堂充滿活力，對傳統(tǒng)教學(xué)的局限性進(jìn)行了突破，教師在課堂上所擔(dān)任的角色對傳統(tǒng)意義上的講授主角進(jìn)行了顛覆，他們對學(xué)生進(jìn)行組織，讓學(xué)生自由進(jìn)行分組討論，取得更好的學(xué)習(xí)效果。就目前而言，國內(nèi)外主要有以下兩種SPOC的教學(xué)模式：

1.結(jié)合了實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式，也就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生通過視頻在學(xué)前或課后進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，在實(shí)體課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題通過教師與學(xué)生的互動(dòng)檢驗(yàn)得以提升和解決;

2.小規(guī)模地限定人數(shù)的SPOC課程，也就是教師對申請要求進(jìn)行確定，從大量申請者當(dāng)中對一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行選取，讓其參加SPOC課程。參加SPOC課程的學(xué)生在觀看視頻以及參與在線討論互動(dòng)的過程中必須嚴(yán)格按照指定的時(shí)間以及學(xué)習(xí)強(qiáng)度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求完成相關(guān)任務(wù)。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的不足

傳統(tǒng)的高職英語課程設(shè)置主要分為以下兩個(gè)階段：第一階段，重點(diǎn)是對英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授;第二階段，重點(diǎn)是對職業(yè)英語知識(shí)的傳授，對職業(yè)英語技能進(jìn)行培養(yǎng)，對專門用途英語教學(xué)進(jìn)行實(shí)施。學(xué)術(shù)英語以及職業(yè)英語是專門用途英語包含的內(nèi)容，高職院校在加強(qiáng)對職業(yè)英語教學(xué)的開展過程中需要結(jié)合本校特色以及職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。EOP將職業(yè)知識(shí)以及英語技能進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做一體化，在對教學(xué)進(jìn)行安排的過程中與學(xué)生實(shí)際工作中的職業(yè)英語技能應(yīng)用需求進(jìn)行了結(jié)合。EOP之所以能夠成為高職職業(yè)英語課程體系建設(shè)的關(guān)鍵支柱，就是因?yàn)槠渥陨淼穆殬I(yè)性。

EOP教學(xué)還存在一定的困難和難題，導(dǎo)致英語教師無法對課堂角色進(jìn)行確定，教師為中心是大部分EOP課程的現(xiàn)狀，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮。對教學(xué)模式進(jìn)行分析，對EGP課程教學(xué)模式的沿用是目前大部分高職院校EOP教學(xué)的現(xiàn)狀，將知識(shí)內(nèi)容的傳授作為重點(diǎn)卻忽略了學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、知識(shí)傳授占據(jù)了課程的大部分時(shí)間，導(dǎo)致缺乏技能訓(xùn)練的時(shí)間，無形中影響了英語教學(xué)效果。

EOP教學(xué)模式，目前在大部分學(xué)校幾乎無法對學(xué)生的目標(biāo)需求進(jìn)行滿足，EOP教學(xué)的缺點(diǎn)就是低費(fèi)時(shí)效，成了目前急需解決的問題。受到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊，高職英語教學(xué)迎來了一個(gè)全新的機(jī)遇，有效地將職業(yè)教育以及信息技術(shù)融合在一起，使課程資源能夠通過信息技術(shù)得以共享。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的互動(dòng)，通過線上線下的結(jié)合加強(qiáng)自身技能的訓(xùn)練，對教育發(fā)展方向進(jìn)行了引領(lǐng)。SPOC成了目前高職英語教學(xué)的新寵，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成了沖擊，對教育的發(fā)展起到了一定的影響。

三、構(gòu)建主義理論指導(dǎo)

認(rèn)知理論在20世紀(jì)后期的重要分支就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。其指出：“在特定的情境下的學(xué)習(xí)者，通過他人的引導(dǎo)，利用各種教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用意義建構(gòu)的方式來獲取全新的知識(shí)。”在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中最關(guān)鍵的四個(gè)要素就是“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”以及“意義建構(gòu)”。在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的情境，也就是語言學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)建的較為真實(shí)的情境中，開展交際活動(dòng)和交流活動(dòng)，使學(xué)生在這種情境下能夠?qū)?gòu)意義加以完成。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ陨淼闹R(shí)進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生能夠擺脫信息被動(dòng)接受者的地位，能夠主動(dòng)對外部的信息進(jìn)行選擇和加工。通過“協(xié)作”能夠使學(xué)生之間為了對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，而開展相互之間的合作、模仿或是啟發(fā)等。在此合作階段也包含了分享英語學(xué)習(xí)資料、評價(jià)學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。然而，學(xué)生最重要的協(xié)作環(huán)節(jié)就是“會(huì)話”，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠通過會(huì)話商討的方式加以完成，最終完成意義的建構(gòu)，也就是了解事物所具備的性質(zhì)和規(guī)律。站在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來說，教育教學(xué)模式需要做出如下四個(gè)改變：首先，需要改變教學(xué)時(shí)空。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向線上結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此使教師能夠盡可能地對教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能夠獲得更多、更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間。并且學(xué)習(xí)資料需要由紙質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w等多樣化的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的空間和時(shí)間不再僅限于課堂上，而是能夠向課外延伸，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)時(shí)的突破。其次，改變了教學(xué)的主體。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生線上學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生有權(quán)利對知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行探索、計(jì)劃和評價(jià);學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是單純地由教師監(jiān)控，而是能夠與教師一起進(jìn)行監(jiān)控，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。再次，教師不再是傳統(tǒng)的一對多教學(xué)，而是將教學(xué)模式的重點(diǎn)放在了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方面。對線上教學(xué)平臺(tái)的建立，能夠使學(xué)生開展各種有意義的會(huì)話交流，或是在所創(chuàng)建的課堂情境中對角色進(jìn)行扮演以及對實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行演練。通過這種師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中貫穿合作學(xué)習(xí)的理念。最后，能夠由單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的線上測評、學(xué)生之間的相互評價(jià)等方式。

四、SPOC教學(xué)模式的探索

1. SPOC教育平臺(tái)的創(chuàng)建。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來說，教師要為學(xué)生對意義的建構(gòu)提供幫助，對語言類教學(xué)來說，需要將重點(diǎn)放在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建上，使其能夠充滿趣味性，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要從人們的實(shí)際文化或經(jīng)歷出發(fā)。這一點(diǎn)在SPOC平臺(tái)上的反映是，在教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將有益的、充滿趣味的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，其中也包含了微課視頻、精品課程等內(nèi)容?？梢园凑战虒W(xué)以及學(xué)習(xí)兩大板塊對教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行劃分。教師能夠通過教學(xué)板塊對課程的基本信息進(jìn)行創(chuàng)建、管理學(xué)生用戶、進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)、測評成績等。教師以班級(jí)為單位組織學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)，以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)，對各單元的課程內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的教學(xué)情境。將與學(xué)生日常生活有關(guān)的問題拋給學(xué)生，使學(xué)生能夠獲得構(gòu)建知識(shí)的框架，深入開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)生通過SPOC視頻能夠及時(shí)完成課前預(yù)習(xí)工作。教師在對微課視頻進(jìn)行制訂的過程中需要與《綜合英語》每單元的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠在上課之前自身首先對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻進(jìn)行詳細(xì)的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過觀看相關(guān)視頻能夠使自身對知識(shí)的理解更加深入，同時(shí)還能夠獲得新的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。此外，學(xué)生在觀看完每一個(gè)微課視頻后都需要按要求完成相應(yīng)的作業(yè)，教師對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行了解通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)。通過這一教學(xué)模式，學(xué)生能夠更加積極地利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課外時(shí)間進(jìn)行利用的過程中能夠更加合理。

3.互助式教學(xué)通過綜合英語網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)論壇得以實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教師督促的方式進(jìn)行比較，學(xué)生之間通過在線學(xué)習(xí)論壇可以加強(qiáng)自身的交流能力，提升自身的學(xué)習(xí)效果。在SPOC混合式英語教學(xué)模式下，學(xué)生想要查找的課程資料可以通過學(xué)校提供的綜合英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇獲取，使課程資料能夠得到共享，給予了學(xué)生一個(gè)對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流的平臺(tái)，使學(xué)生之間能夠互相監(jiān)督。不只是教師，學(xué)生之間可以通過共同探討來對問題進(jìn)行解決。例如，學(xué)生可以在綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共同探討分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)，通過探討、比較彼此知識(shí)掌握的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自身的不足，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和參與度能夠得到提升，以此讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)以及交流。

4.提升自我評價(jià)以及監(jiān)控能力。想要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，就需要對自我評價(jià)加以重視，學(xué)生通過自我評價(jià)能夠有效地對學(xué)習(xí)方法以及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此來使學(xué)習(xí)的效果更得到提升。學(xué)生通過對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的SPOC視頻的觀看，可以對自己開展學(xué)習(xí)效果評價(jià)工作，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生可以對自己擅長的內(nèi)容進(jìn)行分析，還可以對自身開展合理的學(xué)習(xí)評價(jià)。教師可以組織學(xué)生之間開展互相評論，對彼此的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，從他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行汲取。事實(shí)上，通過對學(xué)生的自我評價(jià)這一環(huán)節(jié)，也可以實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的監(jiān)控以及再加工，通過這樣的方式，學(xué)生在無形中會(huì)對所學(xué)知識(shí)以及方法進(jìn)行應(yīng)用。

5.使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)得以激發(fā)。學(xué)生要想對學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行提升就需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，就需要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的長久的熱情。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，使SPOC課題組教師團(tuán)隊(duì)成員所創(chuàng)造的情境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布一些國內(nèi)外重點(diǎn)關(guān)注的話題，組織學(xué)生對這些話題進(jìn)行討論，并自由地發(fā)表自身的觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行積極的思考，學(xué)生在爭先恐后地表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，無形中對自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性進(jìn)行了調(diào)動(dòng)和激發(fā)。同時(shí)，教師有效地整合了資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加豐富，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給予學(xué)生自我才能展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自我激勵(lì)的能力。

五、結(jié)語

英語教學(xué)模式的改革的理論依據(jù)來自構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所建設(shè)的SPOC為混合式教學(xué)模式的開展提供了更多的可能，研究分析SPOC平臺(tái)的實(shí)用英語課程混合式教學(xué)模式，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

其一，實(shí)用英語課程教學(xué)內(nèi)容通過SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助變得更加精練而有趣，出現(xiàn)了更加多樣化的教學(xué)素材，教學(xué)活動(dòng)突破了時(shí)間和空間上的限制。能夠有效地解決公共英語課程學(xué)時(shí)壓縮以及教學(xué)內(nèi)容難以充實(shí)等問題。其二，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能夠得到調(diào)動(dòng)，與信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相符合，使課堂缺乏互動(dòng)的問題得到了有效的解決。其三，有效利用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)施多元化的評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生的自我監(jiān)控以及反思能力得到了極大的提升，對學(xué)生的情感表示尊重，能夠使師生之間的雙向溝通得到加強(qiáng)。

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