丁麗華

摘 要：互動教學法是指在提倡教師與學生在交流、互動的基礎上，以注重培養(yǎng)學生專業(yè)核心素養(yǎng)為前提，幫助學生完成知識和技能學習過程的教學方法。本文以中職學校會計教學中互動教學法的應用為研究對象，對該方法教學優(yōu)勢進行闡述，針對教學中存在的問題，提出幾點建議，希望在提升學生專業(yè)能力同時，為構建中職學校會計專業(yè)高效課堂提供借鑒。

關鍵詞：互動教學法 中職學校 會計教學 探索

當前，推行“三教”改革已成為提升辦學水平和人才培養(yǎng)質量的重要切入點。教師角色已實現(xiàn)了從道德的“牧羊人”到道德的同行者、從“怎么教知識”到“教什么知識”、從“教學”到“做學”、從“授”到“導”的四個轉變，而互動教學法，便是“三教”改革中教法改革比較有效的一種教學手段。該方法在教學中應用，會改變以往教學模式。增加師生之間的交流。如何在會計教學中應用互動教學法，提高學生學習興趣，是教育工作者需要面對的問題。

一、互動教學法在中職學校會計教學中應用優(yōu)勢

（一）發(fā)揮學生主觀能動性

互動教學法在中職學校會計教學中應用，能增加學生主動學習意識，提高學生自主獲取知識的能力。課堂教學中，加強對互動教學法的應用，組織多種互動教學形式，鼓勵學生主動探究學習，發(fā)揮學生課堂主體地位，可以為高質量學習活動的開展奠定基礎。以往教學中，忽略學生主體地位，過分強調教師的教，學生很少有機會對學習中存在問題進行探究，比較被動。而互動教學中，學生是討論學習的主體，教師可以成為其學習路上的引導者，這些體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學改革的特點。

（二）提升學生自主學習能力

課堂教學中，應用互動教學法開展教學活動時，教師一般會采用案例教學、小組合作教學方式開展課堂活動，給予學生充分時間與空間?；訉W習過程中，需要學生自律，對自我行為進行管理，全身心參與到學習中，以此實現(xiàn)課堂學習的目的。該教學方法的應用，可以提升學生自主學習意識，增加學生與學生、教師與學生之間的情感與交流。會計教學中，加強對該方法的應用，引導學生開展討論學習，可以降低教學難度，提升課堂教學效果。

二、目前中職學校會計教學中存在的問題

（一）教學觀念落后

受傳統(tǒng)應試教育的影響，部分教師認為學生學習成績可以代表一切，可以用來衡量一個學生是否優(yōu)秀。應試教育是在課堂教學中對學生進行大量知識灌輸，忽略學生各方面素質與能力培養(yǎng)，導致學生創(chuàng)造意識與應用能力一般。會計作為一個實踐性很強的專業(yè)，需要學生將理論知識應用到實際問題中，可以解決未來工作中遇到的財務問題。但是傳統(tǒng)教學觀念，無法實現(xiàn)學生素質與能力的培養(yǎng)，導致學生空有理論基礎，不會靈活應用。這一問題是當前教育中必須要解決的問題，而互動教學法是提升會計教學質量的有效方法之一。

（二）教學方式單一

中職學校會計教學內容主要有兩部分：理論和實訓。進行理論知識教學時，一般會采用滿堂灌的教學方式進行課堂活動。該模式忽略學生主體性，導致學生對課堂知識參與熱情不高。實訓課程，則是利用學校模擬實訓平臺進行教學。無論是理論知識教學，還是實訓教學，都過于死板，缺乏創(chuàng)新意識，學生在學習中無法獲得快樂，不能真正體會到該課程的應用價值。在未來的教育中，若是仍采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，則會對會計人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生影響，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)，無法實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展目標。

（三）缺乏適當?shù)囊龑?/p>

教師作為學生身心發(fā)展的教育者和引導者，對學生成長的影響巨大。會計教學中，應發(fā)揮教師的主導作用，對學生適當?shù)剡M行引導，使學生掌握學習方法與技能。但是在現(xiàn)代課堂教育中，教師并沒有展示自身的作用，不僅主導課堂，還主導學生學習過程，學生完全沒有展示自我的機會。久而久之，學生就會失去學習動力與熱情。適當?shù)闹笇?，可以促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，幫助學生明確未來的發(fā)展方向。教師過分地干涉，則會使學生產(chǎn)生依賴，失去學習積極性。

三、中職學校會計教學中互動教學法應用策略

（一）多維互動，培養(yǎng)學生良好思維習慣

在會計教學中，引導學生從不同角度分析問題，使學生在多維思考中形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力。利用多維互動，使學生產(chǎn)生認知沖突，優(yōu)化自身思考方式，提升學習能力。課堂教學中，應用互動教學法時，要體現(xiàn)出教師的引導作用，鼓勵學生對問題進行思考探究，對已知結論進行質疑，并在實踐中驗證問題，以此培養(yǎng)學生的質疑能力，提升其解決問題能力。利用多維互動方法，轉變以往固化的教學方式，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，為學生專業(yè)能力提升奠定基礎。

（二）師生互動，提高課堂教學效果

在課堂教學中，根據(jù)學生基礎，設計課堂教學問題，使學生在學習任務的引導下互動學習。會計基礎知識比較復雜，對于剛剛接觸該課程的學生，需要適當?shù)剡M行引導，使其適應會計專業(yè)教學，掌握會計方法。教師是學生學習的引導者。教師可以利用課堂提問，引導學生交流互動，幫助學生解決學習中遇到的問題。在課堂教學中可以采用合作學習方式，引導學生討論教材內容，使學生在討論學習中加深對教學內容的理解。

以“企業(yè)籌集資金的核算”為例，在課堂上，教師可以提出以下問題作為學生討論學習的內容：投入資金與支出資金的核算方式相同嗎？有什么區(qū)別？企業(yè)籌集資金的方法有哪些？舉例說明。然后引導學生就上述問題進行討論，在討論中得到問題結果。通過學生合作與教師引導，加深學生對基礎知識的記憶，提高學習效率。

（三）案例教學，培養(yǎng)學生解決問題能力

中職學校會計教學中，應用互動教學法，增加學生、師生互動，在鞏固學生理論知識的同時，提升學生實際操作能力。在課堂教學中，教師會將理論知識以案例、任務的方式呈現(xiàn)給學生，在提高學生學習積極性的同時，為學生創(chuàng)建實踐的平臺。在此過程中，學生應用能力與實踐能力得到提升，對知識的理解更加深刻。以案例教學法為例，在中職學校會計教學中，應以提升學生解決問題能力為目標，實施案例互動教學，提升課堂教學效果。在課堂教學中，教師可以模擬未來工作中會出現(xiàn)的問題，以此為學習任務，引導學生以合作的方式，解決問題，豐富自身經(jīng)驗。

例如，某個企業(yè)壞賬損失采用備抵法核算，按應收賬款余額5%的比例計提壞賬準備金。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2017年年末應收賬款余額為20 000元，2018年發(fā)生壞賬600元。2019年年末應收賬款余額為160 000元，2019年上半年轉銷的壞賬又收回，2019年年末應收賬款余額為180 000元。要求編制會計分錄，并將計算過程一一呈現(xiàn)出來。這一問題是未來就業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的工作問題，將此作為案例引導學生討論學習，可以提升學生計算能力和解決實際問題能力。當然，在教學中教師還應利用已有經(jīng)驗體系，強化學生獨立思考能力的培養(yǎng)，在整個教學中成為一個顧問、一位交換意見的參加者。

四、小結

總而言之，在中職學校會計教學中，針對教學觀念、教學方法、教學模式落后單一的問題，制定互動教學策略，拓展師生交流互動途徑，提高互動教學效果。利用互動教學法，提高學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習意識，促進學生職業(yè)能力成長。

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