黃鴻靜

摘 要：如果要說語文閱讀課的價(jià)值，我以為并不僅僅在于建構(gòu)那些語文知識(shí)，更重要的意義在于豐盈人的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、思考生命的真諦從而珍愛生命。如今，學(xué)生的思想發(fā)展已經(jīng)跟不上時(shí)代的快速發(fā)展，出現(xiàn)了許多焦慮、抑郁的現(xiàn)狀。尤其是當(dāng)新冠肺炎已經(jīng)影響到他們生活的時(shí)候，這種不良影響就更為突出了。所以充分利用語文課文，在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生感受生命的快樂，學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛生命，是一件更有意義的事。

關(guān)鍵詞：生命教育;《秋天的懷念》;《再塑生命的人》;生命意識(shí)

一、品讀語言，感悟苦難

《秋天的懷念》一文，我們看到了史鐵生痛苦的人生經(jīng)歷。我引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去尋找作者痛苦之所在。首先從動(dòng)作描寫方面：面對(duì)雙腿癱瘓的現(xiàn)實(shí)，他砸玻璃、甩東西、捶打雙腿……其次從語言方面，學(xué)生能很快抓住“不，我不去”和“我可活什么勁兒”這些語言。我們看到了一個(gè)絕望的史鐵生。

關(guān)于母親，學(xué)生首先扣住了兩個(gè)“悄悄”一個(gè)“偷偷”，讀出了這位母親比兒子更痛，她只是把這種痛深深埋在心里，不想讓兒子知道。當(dāng)兒子表現(xiàn)出對(duì)生活失去希望時(shí)，“母親撲過來抓住我的手”;當(dāng)看到窗外飄落的樹葉時(shí)，母親“擋在窗前”，以及憔悴的臉色，扣住這些細(xì)節(jié)描節(jié)，我們讀到了母親因?yàn)閻?，所以?xì)心，因?yàn)閻?，所以?jiān)忍，默默忍受自己身體上的病痛。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生想象文中的場景，揣摩這些文字，并引導(dǎo)他們帶著憂傷、激動(dòng)的情緒朗讀這些文字，通過有感情的朗讀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，將課文無聲的語言化作有聲有色、充滿感情的語言，更能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。讀完之后，學(xué)生的感受就順勢(shì)而出：有的學(xué)生同情作者、有的覺得母親太難了……接著我追問：面對(duì)這樣的人生遭遇，最終他過得如何？學(xué)生能從結(jié)尾對(duì)菊花的描繪中讀出他活得很好。由此，我啟迪學(xué)生：苦難不是生活的必需品，但是它也是生活的一個(gè)組成部分。當(dāng)生活欺騙了你的時(shí)候，你該怎么辦？學(xué)生的發(fā)言滿滿正能量：無論遭遇怎樣的厄運(yùn)，都要活得堅(jiān)強(qiáng)，活出尊嚴(yán)，開辟屬于自己的幸福之路。

最后我總結(jié)：看來苦難并不可怕，只要你夠勇敢，你一樣能點(diǎn)亮你的生命之燈。

二、轉(zhuǎn)化引領(lǐng)，領(lǐng)悟生命

《再塑生命的人》中的海倫·凱勒，一個(gè)六歲的盲童，曾經(jīng)迷茫不知所措。安妮·莎莉文老師的引領(lǐng)，改變了她的生活。文章以作者的心理感受為線索，展現(xiàn)了安妮·莎莉文老師高超的教育藝術(shù)帶來的巨大變化，最終使“我”獲得重生。通過朗讀這些微妙的心理描寫，讓我們感受到了海倫·凱勒的不斷變化著的向上的生命狀態(tài)。從憤怒、苦惱到會(huì)拼“doll”的自豪;從領(lǐng)悟到世間萬物都有自己的名字的快樂，到因拼讀單詞與老師發(fā)生的爭執(zhí)后的亂發(fā)脾氣;從水喚醒了靈魂心中充滿希望與光明，到以好奇面對(duì)世界。世間美好重新回到海倫·凱勒的生命中來。海倫·凱勒甚至在文末還追問：世界上還有比我更幸福的孩子嗎？我引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者獨(dú)特的生命感觸，由此來提升自己的審美品位。

然后，我引導(dǎo)學(xué)生理解：如此不幸的孩子，卻認(rèn)為自己是最幸福的，你怎么看？此刻引入對(duì)生命的思考與感悟。許多學(xué)生能說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)：黑暗是暫時(shí)的，光明一定會(huì)來臨;外面世界很精彩，不要輕易放棄;用心感受生活，感受生命;學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜……

由此看來，適時(shí)的引導(dǎo)非常重要。從閱讀文本到走出文本，走向現(xiàn)實(shí)生活，感悟生命。冰心說過：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的……在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

三、啟迪智慧，熱愛生命

《秋天的懷念》與《再塑生命的人》都在七年級(jí)上冊(cè)，我將兩課放在一起教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。兩課都引發(fā)了我們一樣的思考：如何面對(duì)生命的殘缺與遺憾。史鐵生、海倫·凱勒憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志走出了人生的低谷，都成為了著名的作家，創(chuàng)造了生命的輝煌。他們的經(jīng)歷告訴我們：無論生活多么艱難，生命中遇到多大的難處，都要好好活。

初中教材中類似這樣值得我們思考、探究生命的內(nèi)涵的文章還有很多。如《永久的生命》《我為什么而活著》《紫藤蘿瀑布》等等。教師應(yīng)充分利用這些課文，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語言文字中駐足、感悟，在語文的精神田地里成長，讓心靈得到浸潤、滋養(yǎng);巧妙運(yùn)用書本中一個(gè)個(gè)高尚的靈魂去喚醒他們的靈魂，啟迪他們的智慧，懂得在困境中發(fā)掘希望，在柔弱中尋覓剛強(qiáng)，讓生命更有力量。讓他們明白，殘疾人尚且可以如此頑強(qiáng)，我們健全的人更沒有理由在陷入困境時(shí)漠視生命。對(duì)于每一個(gè)不可復(fù)制的生命，我們都應(yīng)該尊重，細(xì)心呵護(hù)。

鐘南山院士說：“人的命是最重要的人權(quán)”。此話道出了生命的可貴。初中學(xué)段，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段。生活中那些輕視生命的例子，值得我們思考。作為人類靈魂的工程師，尤其是語文老師，更應(yīng)該有這份使命感，去培育一個(gè)個(gè)樂觀向上的生命個(gè)體。運(yùn)用語文課文滲透生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，體會(huì)生命的偉大，生活的美好，讓語文課程更加充分發(fā)揮它的價(jià)值，煥發(fā)它應(yīng)有的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石燾.喚醒生命的語文課[J].語文建設(shè).2020（07）.