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      初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種方法

      2020-10-12 17:47:51張曉龍
      散文百家·下旬刊 2020年7期
      關(guān)鍵詞:課堂導(dǎo)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

      張曉龍

      摘 要:在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中,由于教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)的方法存在一定的問題,導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不感興趣,也不能夠參與到知識的探究中,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。因此,教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時,應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié),因?yàn)橹挥杏行У恼n堂導(dǎo)入,才能夠使學(xué)生積極主動地參與進(jìn)去,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,獲得良好的學(xué)習(xí)效果。本文從懸念導(dǎo)入、生活導(dǎo)入、類比導(dǎo)入這三個方面入手,闡述了初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種方法。

      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué);課堂導(dǎo)入;方法

      課堂導(dǎo)入主要目的是,在教師開始上課之前能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到知識的學(xué)習(xí)中并且課堂導(dǎo)入在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中是非常重要的,課堂的導(dǎo)入方法也有很多。有效的導(dǎo)入方法不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,還能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展,以此來打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

      一、使用懸念導(dǎo)入的方法,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到活躍

      教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)之前,首先可以學(xué)生提供一個問題,要注意的是這一問題應(yīng)該與新知識之間存在一定的關(guān)聯(lián),這樣能夠有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行活躍,這就是所謂的懸念導(dǎo)入的教學(xué)方法。懸念會讓學(xué)生感覺到意外,并且還會使人感到迷惑不解,在這個過程中,會使學(xué)生感覺到焦慮,并且迫切的想知道問題的答案,這就是懸念導(dǎo)入方法所具有的目標(biāo)。[1]

      比如說,教師在進(jìn)行《有理數(shù)的乘方》這一數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)時,教師在教學(xué)之前,首先應(yīng)該為學(xué)生提供一個懸念的問題,例如“假如說一張練習(xí)紙的厚度是0.1毫米,先將這張紙對折上一次,之后再折一次,以此類推,這樣下去這張紙會變得更厚,假如按照這個對折的方法對折上20余次的厚度,最終能夠達(dá)到30層樓房的高度,如果對折上27次的話,最終的厚度就會和珠穆朗瑪峰一樣的高,大家相信這一說法嗎?”當(dāng)學(xué)生提出這一問題后,大部分的學(xué)生都不是特別的相信,并且都自己動手來進(jìn)行操作,并且,依據(jù)教師的引導(dǎo)來展開計算。具體的計算過程如下:對折一次0.1×2=0.2(毫米),對折兩次0.2×2=0.4(毫米),對折三次0.4×2=0.8(毫米),在計算的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的方法在進(jìn)行計算時較為麻煩。在這時,教師可以為學(xué)生來提供更加簡便的方法,計算的方法如下:對折一次0.1×2,也就是0.1×21,對折兩次0.1×2×2,也就是0.1×22,對折三次0.1×2×2×2,也就是0.1×23,那么對折20次就是(0.1×2)20,使用這種方法在進(jìn)行計算時會更加的方便、快捷,最終獲得的結(jié)果是104.8576米,與30層樓的高度是差不多的。引導(dǎo)學(xué)生使用這種計算的方法來展開計算,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,并且能夠積極主動的參與到其中,之后教師就可以將本節(jié)課的主題為學(xué)生指出,并且進(jìn)去新知識的學(xué)習(xí)中。使用懸念導(dǎo)入的方法來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入,能夠使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到拓展,并且去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。

      二、使用生活導(dǎo)入的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究

      數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在著緊密的關(guān)系,因此,教師在展開課堂教學(xué)時,應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識與生活中的元素進(jìn)行結(jié)合,使用生活導(dǎo)入的方法來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。[2]這樣一來,能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的理解和掌握,使學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,最終喜歡上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

      比如說,教師在進(jìn)行《函數(shù)的最值》這一數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)時,可以對學(xué)生提出這樣的問題:“班級中有沒有哪些學(xué)生喜歡打籃球?大家在進(jìn)行打籃球的運(yùn)動時,對籃球運(yùn)動的路徑觀察過嗎?”當(dāng)籃球拋出之后,上升到了一定的高度之后就會落下來,那么將這一路徑看做是函數(shù)的圖像的話,上升與下降時交界的地方就是這個函數(shù)的最值,通過為學(xué)生提供一些生活化的事情來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入,能夠使學(xué)生對課堂知識進(jìn)行掌握。所以說,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活,為學(xué)生舉一個貼近學(xué)生的生活的例子,來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入,能夠有效地吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考,為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      三、使用類比導(dǎo)入的方法,來進(jìn)行新舊知識的遷移發(fā)展

      類比導(dǎo)入的方法主要是教師在進(jìn)行新知識的講解時,首先帶領(lǐng)學(xué)生將舊知識與新知識來進(jìn)行對比分析,來對新知識進(jìn)行掌握的課堂導(dǎo)入方法。在教學(xué)的過程中,能夠使學(xué)生快速地參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中,并且使學(xué)生的思維得到拓展,對知識進(jìn)行掌握。

      比如說,教師在進(jìn)行《整式乘法和因式分解》這一知識的課堂教學(xué)時,首先可以在黑板上為學(xué)生舉出幾個方程,讓學(xué)生進(jìn)行解答。例如:4x+3=3(x-1);3x+12=2(x+3)+6等等,讓學(xué)生對一元一次方程的解題方法來進(jìn)行回顧,并且將其解答說出來,之后在要求學(xué)生進(jìn)行解方程,然后為學(xué)生提出一些問題:4(x+3)=3(x-1),3(x+12)=-2(x+3)+6,這兩個方程又應(yīng)該怎樣進(jìn)行解答?這時學(xué)生通過類比的方法,就能夠獲得解題的方法,首先將題目中帶走括號的項(xiàng)展開,之后再來對方程進(jìn)行計算。在這個過程中,學(xué)生能夠?qū)π轮R進(jìn)行理解和掌握,以此來打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

      教師在展開課堂教學(xué)時應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié),使用不同方式的導(dǎo)入方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并且能夠被形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]周建民.初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種常見方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2017(19).

      [2]李國巍.例談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種方法[J].數(shù)學(xué)大世界(小學(xué)五六年級版),2017(007):63.

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