淺談初中語(yǔ)文散文教學(xué)中的策略優(yōu)化

敖宇情

摘 要：語(yǔ)文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文文化知識(shí)和道德情感具有一定的指導(dǎo)意義。眾所周知，初中階段的語(yǔ)文閱讀類型分為文言文閱讀理解和現(xiàn)代文閱讀理解。其中，閱讀材料的文體包括詩(shī)歌、散文、議論文、記敘文和說(shuō)明文。最能飽含作者情感的文體當(dāng)屬散文了。因此，本文就從如何讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到散文中的關(guān)鍵的，如何讓學(xué)生把握散文中的情感以及如何讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)這三個(gè)方面進(jìn)行探究，并展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文教學(xué);優(yōu)化策略

散文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較難的一個(gè)教學(xué)板塊，因其具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，讓很多學(xué)生對(duì)散文中所要表達(dá)的內(nèi)容，主旨情感產(chǎn)生迷惑，很容易偏離正確的主題，形成錯(cuò)誤的觀念。所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)散文閱讀的教學(xué)方法做出相應(yīng)的優(yōu)化。下文將從導(dǎo)引式教學(xué)方法、情景化教學(xué)以及資源拓展式的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化散文閱讀的教學(xué)。

一、導(dǎo)引式教學(xué)，讓學(xué)生把握散文中的關(guān)鍵點(diǎn)

散文中的文字語(yǔ)言的精髓就在于“散”。散文者，文字散而神不散也。[1]眾所周知，初中生的對(duì)文字的理解能力并不是很擅長(zhǎng)，在閱讀散文時(shí)，他們很難抓住文章中的主旨關(guān)鍵點(diǎn)。因此，這需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生快速地抓住散文中的“神”。

例如，在教學(xué)嚴(yán)文井的《永久的生命》這一篇散文中，教師就可以采用導(dǎo)引式的教學(xué)方法。教師在正式講解分析文章內(nèi)涵前，可以用一段話引出這堂課的主題，如“有人說(shuō)，生命是偉大而神秘的，豐富奇妙的，永垂不朽的。什么就是怎樣的，讓我們從課文中尋找答案吧”。首先是對(duì)文章的閱讀和朗誦。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己有感情的閱讀文章，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步地認(rèn)知。然后讓學(xué)生按照自己的理解對(duì)文章分段。同時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生是如何分段的，這樣分段的依據(jù)是什么。學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師就會(huì)知道學(xué)生是怎樣理解“永久的生命”的。如果學(xué)生理解正確的多，教師就可以問(wèn)學(xué)生是否知道這篇文章的“題眼”，如果學(xué)生理解錯(cuò)誤的多，教師就要采用一定的手段幫助學(xué)生找到“題眼”。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，就能很快地找到散文《永久的生命》的關(guān)鍵字詞，即“題眼”是生命，關(guān)鍵的情感，即生命是卑微的、是柔弱已逝的，但同時(shí)又是永久的、充滿希望的。

散文雖說(shuō)文字是散的，句子是散的，但是它還是具有關(guān)鍵字眼的，具備情感線索的。所以，學(xué)生只有在抓住散文中的線索的情況下，才能真正地領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的情感。

二、情景化教學(xué)，讓學(xué)生與散文中情感產(chǎn)生共鳴

情景化教學(xué)，顧名思義是把情景場(chǎng)面融入到教學(xué)中。[2]采用情景化教學(xué)的方式教學(xué)散文閱讀的目的是讓學(xué)生投入到某種場(chǎng)景去感受文章中蘊(yùn)含的思想情感，讓學(xué)生與其中的情感產(chǎn)生共鳴，便于學(xué)生理解。

例如，在教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》這篇散文時(shí)，教師就可以采用情景化教學(xué)的方式，把一些抽象的情感具體的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生切身感受。對(duì)于這篇散文的情景化教學(xué)，教師首先可以還原作者創(chuàng)作這篇文章的現(xiàn)實(shí)生活的背景，讓學(xué)生先理解作者，再理解文章內(nèi)涵。《白楊禮贊》創(chuàng)作于1941年，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，在這期間，作者看到了日寇的殘暴，也在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一次次的勝利中看到了希望。在這種情況下作者寫(xiě)下《白楊禮贊》的目的是表達(dá)自己心中的熱情，歌頌中華民族的英勇無(wú)畏，不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。接下來(lái)，教師可以創(chuàng)設(shè)和白楊樹(shù)相關(guān)的情景。比如播放一些關(guān)于白楊樹(shù)精神的片段，或者白楊樹(shù)在文學(xué)史上的地位。《白楊禮贊》屬于抒情散文，是借用景物來(lái)表達(dá)作者的主觀情感。所以，學(xué)生在了解白楊樹(shù)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)很容易理解散文中所要表達(dá)的情感，能夠快速地與作者的思想對(duì)接。

三、資源拓展式教學(xué)，讓學(xué)生的散文閱讀素養(yǎng)得到提升

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)消費(fèi)越來(lái)越方便了，學(xué)習(xí)資源獲取的途徑也越來(lái)越多了。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用這種便捷來(lái)豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》這一篇文言散文，教師就可以引用和這篇文章相關(guān)的資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@是一篇古代散文，所以它具有極高的文化古韻。因此，教師首先對(duì)“湖心亭”做出相應(yīng)的解釋。湖心亭是杭州西湖一個(gè)小島上的亭子，云集文人墨客。如蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”就是在這座亭子里作的?？梢?jiàn)“湖心亭”的魅力。這篇散文是作者在明朝滅亡，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹明末清初的歷史，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)歷史去理解文章大意。另外，還可以從文章中的隱藏的資源來(lái)理解，如文中的“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”清楚的描繪了一幅雪光水汽的湖上冬景，也隱晦地表達(dá)出作者深摯的隱逸之思，幽深的眷戀和傷感的情懷。

四、總結(jié)

初中語(yǔ)文的散文教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)，它不僅是學(xué)生語(yǔ)文試卷上的題目，還是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、道德情操的指導(dǎo)寶典。所以，教師要選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在散文中情感的熏陶下，樹(shù)立起正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉陽(yáng).淺談初中語(yǔ)文散文的教學(xué)方法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)（D），2012.

[2]顧小妹.初中語(yǔ)文教學(xué)中散文教學(xué)板塊優(yōu)化策略探究[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2018（1）.