羅文紛

摘 要：在小學階段是學生第一次接受系統(tǒng)的語言學習。因此可能很多同學對于語文的學習會感到枯燥與乏味。因此本文將會從設(shè)計課堂情景、網(wǎng)絡(luò)式情景教學、演戲式情景教學三個方面來討論小學語文情景教學，從而讓學生愛上語文并對語文更感興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新課堂;情景教學;

情景教學是各學科提高教學水平的一種方式。當教師設(shè)定了一種情景之后，可以幫助學生更好的學習和理解課本中的內(nèi)容，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。這篇論文我將會以小學語文的部分案例來為大家展示情景教學的。

一、設(shè)計風趣情景，課堂有效互動

在語文的學習中，只憑教師的一張嘴去講顯然是行不通的，因為現(xiàn)在人教版的課本中在小學語文便出現(xiàn)了很多的和古詩詞，對于6、7歲的孩子來說還是晦澀且難懂的，但如果將這些晦澀難懂的知識與一些淺顯的有意思的故事相結(jié)合，學生便會更好的理解并有更好的學習效率。

比如，在教授《村居》、《詠柳》兩首古詩時，學生大多是喜歡古詩的韻律、節(jié)奏，也就是我們常說的音韻美。但詩人作詩時的感情與當時詩人作詩時的背景與感想學生卻感受不到。但如果我們用平常的將古詩的翻譯照搬念出來，這時候?qū)W生們的興趣便會急速下降，這時候我們就要先用講故事的方法將其講出來。如朗讀《詠柳》‘碧玉妝成一樹高的時候，可以讓同學們看向窗外，這時同學們看到了大樹，在順勢對大樹的碧綠與挺拔進行表達：“大樹也是愛干凈的同學他才會打扮自己啊”。如此一來，學生們的好奇心就會被輕易提起。這樣一來對下面古詩詞的闡述也會變得容易一些。又例如，最有表現(xiàn)特征的且最普遍的便是《亡羊補牢》、《揠苗助長》寓言故事，其中的有詞語如：“筋疲力盡、焦急”對于小學二年級的人來說是非常難理解的。我當時是這么描述的：“當你吃到熱的東西是不是很熱，這時候你就會想吐掉在你想要去吐掉的路上的感覺就可以叫做焦急?！比绻麊渭兊拿枋觥辜备杏X而不加入生活的情景的話，學生們是很難理解的。所以，當教師加入依據(jù)不同情況下的不同情景時，就會得到教學上事半功倍的效果。

二、借助媒體動畫，展開情景教學

情景教學是指利用外界的環(huán)境，實現(xiàn)和學生心境共鳴的教學方法。這個環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情景越形象，效果越顯著。對于任何年齡段的人，單色單調(diào)一成不變的畫面總不是吸引人的，而多色多變的顏色總是讓人喜歡，而多媒體教學便是集音、像動畫為一體的一種教學方式，能夠很好地激發(fā)學生學習興趣。

例如，在講《可貴的沉默》的過程中，在同學們思考如何向媽媽祝賀生日時，利用電腦播放《燭光里的媽媽》這首歌，讓學生產(chǎn)生出強烈的對媽媽的愛。從而對母愛有更進一步的理解。又例如，在文章的《臘八粥》中，如只知臘八粥其名和臘八粥中都有什么，便是將這種中國傳統(tǒng)習俗的一種傳承的流失，但如果利用多媒體技術(shù)，通過紀錄片的模式讓孩子們理解臘八粥的由來臘八粥的傳承。這樣既讓學生了解了臘八粥的歷史又增加了學習的多樣性。讓學生們以后提起臘八粥都帶有一種傳統(tǒng)中國新年祥和的氣息。除此之外，又在《青山處處埋忠骨》的教學中，在對這種課文解析時教師可以加上愛國悲壯的音樂，通過具有感染力的音樂情景讓學生們感受老一輩人為了祖國流血流淚的愛國情懷。這樣在小學階段便為學生埋下愛國忠國的精神印記，培養(yǎng)愛國的精神。最終讓學生們理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

三、利用演課本戲，走入情景課堂

學生是課堂的主體，更是國家的主體，依據(jù)之前，如何更進一步引導學生對語文學習再更進一步的深入，這時候就可以引入以“演戲”為主題的情景教學方式，例如，在一篇課文中有花有草讓學生們直接去演花草。這樣學生就會更好理解花草在大自然中的位置，以及大自然的美好與重要.

例如，在《騎鵝旅行記》的教學中，文章中如何理解“男孩世界發(fā)生的變化”是比較困難。一個是由于人物的眾多，一個是課文的深層次的理解。其中人物有：男孩、小狐仙、放鵝娃、母親、麻雀、鵝和雞、貓、牛、金百合、大雁。并且其中情節(jié)的復雜程度不亞于一些散文。且其中鵝也分雌鵝和雄性的鵝，可以先讓幾個學生扮演鵝的角色，再安排幾個同學扮演母親、麻雀、大雁等。然后男孩的角色可以讓多個同學都嘗試一下，讓每個同學都進入男孩的精神世界了解其內(nèi)心的深處。通過這種形式，讓學生親身感受，加強了對知識的理解，激發(fā)了學生對語文學習的興趣。除了《騎鵝旅行記》之外還可以進行《湯姆-索亞歷險記》的課堂扮演，并對扮演湯姆的每一個學生提問：你覺得湯姆是一個什么樣的孩子？并讓他們說出對伙伴及伙伴影子的理解。然而展開這些活動，也需要教師對教材的充分挖掘并且在創(chuàng)造這些活動時一定要切合實際，與課文相關(guān)聯(lián)。

情景教學為我們現(xiàn)代教學拓展了新路徑，但運用中依然存在一定的問題。教師要因地制宜、有針對性地展開情景教學，要在增加課堂樂趣的同時讓學生充分的理解課文背后以及課文本身深層的含義。老師和學生要一起不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并找出解決，這樣學生和老師才能更好的提升。

參考文獻：

[1]朱曦.小學語文問題情境教學方法初探[J].新課程（小學），2014（1）：82-83.

[2]梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].中國校外教育：上旬，2012.