盧琪
摘 要:英語詞匯作為英語的重要組成部分,在英語教學(xué)中占據(jù)了極其重要的位置,是學(xué)生是否學(xué)好英語的關(guān)鍵,所以一直以來英語詞匯教學(xué)都是教師們非常關(guān)注的部分。而且隨著教育改革的不斷深入,新的教學(xué)理念對高中英語詞匯教學(xué)提出了新的要求。在新課程視域下,教師要更加重視英語的詞匯教學(xué),并通過完善英語詞匯教學(xué)的方式讓英語教學(xué)得到優(yōu)化,這樣才更有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí),幫助學(xué)生為今后英語的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:新課程;高中英語;詞匯教學(xué)
語言是由一個一個的詞匯組成的,一個人沒有掌握足夠的詞匯,他就無法使用這門語言去跟人交流,英語也是如此,所以在英語教學(xué)中,詞匯教學(xué)一直以來都占據(jù)了大量的時間和精力,是學(xué)生時期英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。本文將對新課程視域下的高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并根據(jù)自身經(jīng)驗對高中英語詞匯教學(xué)提出了一些建議,希望能讓高中英語詞匯教學(xué)更加的完善。
一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存的問題
1.詞匯教學(xué)忽視語音語法。
在高中英語教學(xué)中,很多教師會認(rèn)為語音語法知識是小學(xué)或者初中階段才會去詳細(xì)講解的知識,所以在教學(xué)中對于這部分內(nèi)容會有意識的進(jìn)行忽視。但在實際的調(diào)查中我們得知,很多學(xué)生上了高中之后依然沒有完全掌握語音語法知識,很多學(xué)生不知道單詞的拼讀方法,更不知道怎么去劃分音節(jié)等。[1]這一問題的出現(xiàn),主要是很多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時,沒有講解語音語法知識,面對新的英語單詞,教師只是帶領(lǐng)著學(xué)生去讀,學(xué)生跟讀之后也只是掌握了某一個單詞的讀音,甚至如果太長時間沒有復(fù)習(xí),學(xué)生甚至?xí)涍@個單詞的讀音。這樣的詞匯教學(xué)非常不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí),因為它沒有一個規(guī)律,學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)只能依靠死記硬背來完成,枯燥又乏味,而且當(dāng)學(xué)生的詞匯量越來越多之后,那些相似的單詞很容易記混,從而讓學(xué)生覺得英語越學(xué)越難,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。
2.詞匯教學(xué)方法較為單一。
根據(jù)調(diào)查研究,現(xiàn)如今很多高中階段的英語教師在詞匯教學(xué)上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,先讓學(xué)生看一遍生詞表,然后教師講解單詞,再者學(xué)生跟著教師或廣播讀一遍單詞,最后學(xué)生去拼寫記憶單詞。[2]這種教學(xué)方法存在著很多弊端,而最為主要的就是方法過于單一,很輕易的就會讓學(xué)生感覺到枯燥,而且因為學(xué)生只是表面的記住了單詞,所以記得快忘的也就更快,如果想要保持住對單詞的記憶,學(xué)生就得一直的去反復(fù)的進(jìn)行背誦,非常浪費時間和精力,而且效果還非常差,更不利于學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。
二、高中英語詞匯教學(xué)方法
1.重視詞匯發(fā)音的教學(xué)。
很多學(xué)生背單詞吃力的原因是對這個單詞的正確讀音都沒能掌握,老師只是領(lǐng)讀幾遍了事,便匆匆講解單詞的各種中文意思和短語搭配,忽視了對單詞正確發(fā)音的強(qiáng)調(diào)以及分析。眾所周知,單詞的拼寫和它的讀音是有一定規(guī)律的,掌握了這些規(guī)律,學(xué)生能正確發(fā)音的同時,往往單詞也可以拼寫出來了。這就要做到以下幾點:第一,應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的正確發(fā)音,這是最基礎(chǔ)的一步也有助于學(xué)生正確拼讀單詞與自主學(xué)習(xí)。第二,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確劃分音節(jié),將較長較難拼寫的單詞根據(jù)音節(jié)“肢解”開來。第三,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同字母和字母組合所對應(yīng)的音標(biāo),并歸納出這些字母和字母組合字不同單詞中的發(fā)音區(qū)別。相信掌握了這幾點,同學(xué)們就將單詞能讀出來的同時將其拼寫出來了。
2.在語境或情境中講解詞匯。
如果不在語境或者情境之中理解記憶單詞,那么單詞對學(xué)生來說就是抽象的,只能靠死記硬背。長此以往學(xué)生會對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理也是必然的。所以在課堂上,老師不能孤立的講解單詞,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)立相關(guān)的語境甚至是情境來化抽象為具體。語境可以是課本的原文,當(dāng)然現(xiàn)在有些課本內(nèi)容或許不足以引起學(xué)生的興趣。老師也可以選取高中生感興趣的帶有需掌握詞匯的名著片段、歌詞、影視劇臺詞、創(chuàng)意廣告等等作為語境,既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,又能幫助學(xué)生理解記憶詞匯。對于一些可以創(chuàng)造情境的話題詞匯,老師還可以在課堂教學(xué)中合理設(shè)計一些情境,比如若本單元學(xué)習(xí)戲劇相關(guān)的詞匯,就可以讓學(xué)生分角色扮演來理解掌握這些話題詞匯;再如若本單元學(xué)習(xí)環(huán)保先關(guān)的詞匯,可以讓同學(xué)們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴想一想現(xiàn)存的環(huán)境問題,及其解決辦法,在這個過程中學(xué)生就會大量使用到相關(guān)話題詞,加深對詞匯的理解與記憶。
3.課后鞏固。
英語課后作業(yè)是課堂教學(xué)的消化、鞏固、延伸和補(bǔ)充,對提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有重要作用,下課之后及時有效地練習(xí),對于英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步是不可忽略的。然而,老師要從學(xué)生的實際出發(fā),合理調(diào)控作業(yè)的難度和數(shù)量,作業(yè)能夠達(dá)到鞏固課堂知識的目的就可以了。對于學(xué)習(xí)英語詞匯,不應(yīng)脫離語境只知道死記硬背。老師可以向?qū)W生推薦難度適當(dāng)?shù)挠⑽难葜v、電影或者電視劇,并讓同學(xué)之間進(jìn)行交流。或者布置一些對應(yīng)的任務(wù),例如,通過學(xué)生之間的配合,概括所看電視劇或電影的大概內(nèi)容,或者選出其中最吸引人的語句。通過這些鍛煉,不僅僅可以提高學(xué)生的詞匯量,還能培養(yǎng)語感。
詞匯教學(xué)是一個長期的過程,教師們尊重、理解學(xué)生,給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué),更有益于激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)思考,使學(xué)生自發(fā)建立起自己的英語詞匯知識體系,豐富學(xué)生的英語詞匯量,促使學(xué)生英語成績的不斷進(jìn)步。因此,作為教師為了讓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率能夠提升,應(yīng)該改善現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)中所存在的弊端,結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的實際需要,創(chuàng)造出更具實用性,更加豐富,更加有趣的詞匯教學(xué)方法,營造出更易被學(xué)生接受的生動有趣的英語課堂教學(xué),讓學(xué)生的英語能夠得到全面提升。
參考文獻(xiàn):
[1]張勇.新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究[J].文理導(dǎo)航旬刊,2019(2):33-34.
[2]姚虹.新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究[J].中華少年,2018(24):158.