宋雋梅

摘 要：詞匯作為英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有實現(xiàn)對詞匯的記憶才能夠保證英語學(xué)習(xí)的效果。自我國開展英語學(xué)科教學(xué)以來，有關(guān)英語詞匯的教學(xué)一直是英語課程展開的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，如何輔導(dǎo)學(xué)生對枯燥且數(shù)量龐大的單詞進(jìn)行記憶，一直是困擾著我國初中英語教育工作者們的常見問題。尤其是近幾年，隨著初中學(xué)生思維、需求的轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生對單詞記憶呈現(xiàn)出不同程度的抵觸情況，不僅在很大程度上影響了初中英語教學(xué)的效果，同時也在一定程度上威脅了對學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。基于這一問題，下文將以初中英語教學(xué)為例，探究在教學(xué)實踐過程中能夠提升學(xué)生英語詞匯記憶能力的舉措，希望能夠?qū)罄m(xù)英語課程的有效開展予以幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)實踐;詞匯記憶能力

引言

縱觀以往初中英語教學(xué)，詞匯記憶問題一直是困擾著廣大初中師生的主要問題。如何貼合初中生實際英語學(xué)習(xí)需求，在實際初中英語教學(xué)實踐過程中合理提升學(xué)生詞匯記憶能力，也是目前初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)尤為迫切需要解決的問題?；谶@一問題，本文將著眼于以往初中英語教學(xué)的實際經(jīng)驗，探究在課堂實踐教學(xué)中提升學(xué)生英語詞匯記憶能力的舉措，以期提升對學(xué)生英語學(xué)科教學(xué)的效果。

一、從課堂內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生瞬時記憶的能力

縱觀以往對學(xué)生記憶能力培養(yǎng)的研究，可以發(fā)現(xiàn)就“記憶能力”而言，常見的記憶類型有很多中，其中最為基礎(chǔ)的記憶類別就是“瞬時記憶”。只有在瞬時記憶的基礎(chǔ)上學(xué)生們才能夠瞬時記憶的內(nèi)容進(jìn)行想象和聯(lián)想，進(jìn)而逐步形成對內(nèi)容的長期記憶，所以，在未來初中英語教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶能力的環(huán)節(jié)，教師們就應(yīng)從英語課程教學(xué)內(nèi)容入手，針對性培養(yǎng)學(xué)生們的瞬時記憶能力，以此為后續(xù)實現(xiàn)提升學(xué)生記憶能力的目標(biāo)奠定夯實的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行初中英語《a happy family》課程單詞的記憶能力培養(yǎng)過程中，教師就應(yīng)在教學(xué)開展前，將新單詞和其單詞解析展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生們通過對這些陌生單詞進(jìn)行2-3分鐘的瞬時記憶后進(jìn)行考查，深化學(xué)生們對于單詞瞬時記憶的理解，為后續(xù)實現(xiàn)短期記憶和長期記憶奠定扎實的基礎(chǔ)。而后，教師應(yīng)在瞬時記憶的基礎(chǔ)上要求學(xué)生們對這一單詞內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)誦讀，以此強(qiáng)化學(xué)生們對于單詞的記憶水平，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶能力的目標(biāo)。

二、向?qū)W生傳遞單詞記憶方法，提升記憶的效率

在提升了學(xué)生在初中英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對單詞瞬時記憶能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師們也應(yīng)將單詞記憶的方法、技巧傳遞給學(xué)生，提升單詞記憶環(huán)節(jié)的趣味性和高效性，以此實現(xiàn)預(yù)期對學(xué)生單詞記憶水平的培養(yǎng)目標(biāo)，提升實際初中英語教學(xué)的效果。比如，在初中英語《wonderful things》課程的單詞記憶環(huán)節(jié)，一方面，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)的方式，將與單詞有關(guān)的圖片、實物等呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，將原有二維的單詞內(nèi)容通過三維的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以此深化學(xué)生對于單詞內(nèi)容的感悟，繼而提升學(xué)生對于單詞的記憶水平，實現(xiàn)對學(xué)生單詞記憶能力的培養(yǎng)。與此同時，在進(jìn)行一些具備規(guī)律單詞的記憶環(huán)節(jié)，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動尋找單詞規(guī)律的方式，提升學(xué)生們參與單詞記憶能力培養(yǎng)的積極性，以此實現(xiàn)預(yù)期的單詞記憶目標(biāo)，推動后續(xù)初中英語教學(xué)的改革和進(jìn)步。比如，在進(jìn)行初中英語《a nice school》課程單詞記憶環(huán)節(jié)，教師就可以將bad-badly、loud-loudly、quick-quickly等具備特殊規(guī)律的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生通過對這些單詞的規(guī)律進(jìn)行探究和記憶，以此逐步實現(xiàn)對學(xué)生單詞記憶能力的培養(yǎng)，為其后續(xù)更加深入的初中英語知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、調(diào)動學(xué)生聯(lián)想能力，為學(xué)生拓展單詞的儲備

在上述初中英語教學(xué)實踐中提升學(xué)生單詞記憶能力的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為在未來教學(xué)環(huán)節(jié)教師也可以從單詞角度出發(fā)，適度調(diào)動學(xué)生們的想象、聯(lián)想能力，以此豐富學(xué)生們就英語詞匯層面儲備的數(shù)量，為后續(xù)英語閱讀、寫作奠定夯實的基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)對學(xué)生英語詞匯記憶能力的有效提升。比如，在進(jìn)行初中英語《have nice food》課程的詞匯記憶環(huán)節(jié)，教師就可以從這一課程單詞“food”入手，引導(dǎo)學(xué)生基于這一詞匯入手，對這一詞匯下屬的各分項詞匯（比如vegetable、fruit等）進(jìn)行了解和記憶，激發(fā)學(xué)生們的求知欲、探索欲，進(jìn)而實現(xiàn)對英語詞匯記憶能力的培養(yǎng)。

四、適時地結(jié)合短文閱讀鞏固詞匯、擴(kuò)大詞匯量

學(xué)生做完閱讀理解之后將那些核心詞找出來，仔細(xì)體會它們的意義和用法，以鞏固詞匯。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文或結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生能更準(zhǔn)確地判斷和理解作者的意圖以及詞語的含義。給學(xué)生提供合適的閱讀資料，讓學(xué)生多次地接觸同一個詞匯，進(jìn)而就自然而然地記住了單詞。也可以讓學(xué)生去查字典拓展詞匯量的積累。還可以讓學(xué)生去收集自己喜歡的閱讀資料，通過閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中猜測詞義的能力，而再次遇見同一單詞加深記憶詞匯。這樣不僅鞏固了詞匯，而且也加強(qiáng)了詞匯量的積累。

五、結(jié)語

根據(jù)新課改的要求和理念，教師要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高英語詞匯教學(xué)理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，認(rèn)識到英語詞匯教學(xué)的重要性和實際作用。結(jié)合課堂教學(xué)具體內(nèi)容，給學(xué)生傳授不同的詞匯記憶策略，創(chuàng)設(shè)各種語言實踐活動，幫助學(xué)生訓(xùn)練各種學(xué)習(xí)策略，提高詞匯記憶效率，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著初中英語教學(xué)改革腳步的推進(jìn)，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)過程中的詞匯記憶教學(xué)模式也很難實現(xiàn)對學(xué)生記憶能力水平的提升。由此，在未來初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以從上述三個方面入手，著重對學(xué)生的詞匯水平予以針對性的提升，以此實現(xiàn)預(yù)期的初中英語教學(xué)效果。

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