電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題及建議

劉桂萍

摘 要：電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職學(xué)校電專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降。在這種形勢(shì)下，如何提高電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量已成為我們必須思考和實(shí)踐的重要問(wèn)題之一。本文從激發(fā)學(xué)生興趣，改進(jìn)教學(xué)方法等方面闡述了自己的觀點(diǎn)并提出了針對(duì)性的解決方法。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)基礎(chǔ) 課程教學(xué) 學(xué)習(xí)主體 教材 制度

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校電專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，具有“理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象”的特點(diǎn)。

一、當(dāng)前電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教材要求較高，學(xué)生素質(zhì)低

高校擴(kuò)招、生源質(zhì)量下降，已成為近年來(lái)中等專業(yè)學(xué)校必須面對(duì)的客觀事實(shí)。反映在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生存在畏難和厭棄該課程的情緒，對(duì)該課程逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力培養(yǎng)的單一課堂教育模式普遍存在

由于受教材及大綱的限制，教師在電子電工技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)際教學(xué)中僅注重原理、定理等系統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)際接受能力。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)“授課方式單一、教案僵化固定”的情況在相當(dāng)范圍內(nèi)存在，“重教材、輕學(xué)生”是課程教學(xué)的突出問(wèn)題。

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職學(xué)生電專業(yè)的入門課程，是電專業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生未能很好掌握電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)將成為無(wú)本之木。如何基于學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合大綱要求搞好電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，是迫切需要解決的問(wèn)題。

二、改進(jìn)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的想法及建議

（一）注重實(shí)例，重視實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與其他課程相比，電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課定理多、概念多、內(nèi)容枯燥，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。想要學(xué)好電工電子技術(shù)基礎(chǔ)，必須有效解決這個(gè)問(wèn)題。

首先，課堂授課必須遵循“生動(dòng)舉例，深入淺出”的原則。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，依據(jù)客觀的實(shí)際例子或依據(jù)已掌握的知識(shí)，提出趣味性、形象性、啟發(fā)性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其思維。例如，“相位差是兩個(gè)同頻率的正弦量的相位之差，且等于初相之差”，但是由于相位差這個(gè)概念比較抽象，即使利用圖解，學(xué)生仍難以理解。在講解當(dāng)中，筆者采用了舉例加啟發(fā)式提問(wèn)的方法，幫助學(xué)生理解：結(jié)合學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)賽跑的例子，假設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)為圓形，學(xué)生甲和學(xué)生乙跑步步距、快慢相同，在起始時(shí)刻學(xué)生甲和學(xué)生乙間有1/4圈（π/2）距離，過(guò)段時(shí)間，觀察兩人之間的距離差應(yīng)是多少呢？學(xué)生很清楚地知道答案，差距仍為1/4圈（π/2），也就對(duì)“相位差”概念恍然大悟。由此，筆者深切地感覺到，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、邏輯思維能力弱的學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中必須積極采取這種啟發(fā)式的“化復(fù)雜為簡(jiǎn)單”的教學(xué)方法，尤其是電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，僅依靠概念、原理的羅列堆砌，很容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)具有學(xué)生親自實(shí)踐、親身參與的特點(diǎn)，可使學(xué)生產(chǎn)生好奇感和新鮮感。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分指導(dǎo)和引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)的興趣。實(shí)驗(yàn)前要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并有意識(shí)地留一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)即將開始的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣并引起足夠的重視。實(shí)驗(yàn)中，教師結(jié)合以往實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題以及學(xué)生普遍感到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。教師一般不直接回答學(xué)生如何解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而是提示或啟發(fā)學(xué)生自身思考，盡量讓他們自己得出正確答案。直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果后的成就感，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)越做越有興趣，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握理解的自信心，自然激發(fā)了學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）因材施教，以學(xué)生為主體，完善考核制度，提高知識(shí)接受質(zhì)量

第一，以學(xué)生為主體，精簡(jiǎn)教材。教學(xué)內(nèi)容的要求決定了教學(xué)方法。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證的內(nèi)容較多，有相當(dāng)多的內(nèi)容涉及高等數(shù)學(xué)。目前學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容難以接受和理解，難免出現(xiàn)“你講我記，下課還你”的填鴨式教學(xué)情況。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)實(shí)，注重基本概念、基本原理的講解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用原理、定理解決電路問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者精簡(jiǎn)了電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課中數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程及知識(shí)程度較深的教材內(nèi)容，增加了學(xué)生在課堂運(yùn)用原理解題的時(shí)間，力爭(zhēng)讓學(xué)生當(dāng)堂掌握應(yīng)用知識(shí)的要領(lǐng)。在實(shí)踐中采用每次少題量的練習(xí)后迅速反饋信息的方法，立即檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用能力，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，有錯(cuò)誤當(dāng)堂解決。由于重點(diǎn)突出及反饋速度加快，學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化，避免了“夾生飯”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高了學(xué)生總體接受知識(shí)的質(zhì)量?；趯?shí)踐和學(xué)生反饋的信息，以上教學(xué)辦法是與當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)相適應(yīng)的。學(xué)生普遍反映“少而精”的 教學(xué)效果優(yōu)于“滿堂灌”。

第二，強(qiáng)化日?？己?，淡化“兩期考試”?？荚嚨哪康氖菣z查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，但在實(shí)際操作中，容易出現(xiàn)突擊死背，考試為主的現(xiàn)象。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，授課老師建立完善的日?？己酥贫仁欠浅１匾?。筆者在日?？己酥胁捎昧藢W(xué)分激勵(lì)的辦法，具體規(guī)則是：平時(shí)課堂提問(wèn)的成績(jī)占期末總分的20%，凡主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生答對(duì)記1分，答錯(cuò)不扣分;在重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，自制卡片，隨機(jī)考試，交卷自愿，結(jié)果正確加2分，答錯(cuò)不扣分;同時(shí)將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度也納入記分制中，學(xué)生上課違反課堂紀(jì)律每次扣1分;日?？己顺煽?jī)采用記分冊(cè)量化，并定期公布考核成績(jī)。上述辦法活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第三，精減板書，提倡學(xué)生作“書眉式”筆記。除標(biāo)題、重點(diǎn)、難點(diǎn)和揭示其內(nèi)在聯(lián)系的提綱和摘要外，一般概念和內(nèi)容可不寫。教師應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生，結(jié)合教材勾劃相關(guān)內(nèi)容，在書邊空白處加上注釋。這種做法與大量板書簡(jiǎn)單復(fù)制到學(xué)生筆記本的傳統(tǒng)授課方式比較，不僅節(jié)約了學(xué)生記筆記的時(shí)間，突出了重點(diǎn)，同時(shí)也給課后復(fù)習(xí)創(chuàng)造了方便條件。

第四，重視多媒體教學(xué)，豐富理論教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中相當(dāng)部分內(nèi)容具備了從“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)授課方式向多媒體直觀演示方式轉(zhuǎn)換的條件。在課堂教學(xué)中，正確使用多媒體資源輔助教學(xué)，把老師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)傳播，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，可有效提高課堂教學(xué)效率。例如“交流電相位”是該課程中比較抽象的概念，用黑板上靜態(tài)的發(fā)電機(jī)原理圖的傳統(tǒng)方法進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來(lái)就有相當(dāng)?shù)碾y度，但用多媒體的動(dòng)畫手段將感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)（正弦交流電）隨發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的相位、瞬時(shí)值及變化一目了然。經(jīng)過(guò)靜態(tài)抽象到動(dòng)態(tài)直觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)抽象概念的理解程度大大提高，達(dá)到了多媒體在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的運(yùn)用效果。在教學(xué)實(shí)踐中，合理使用多媒體教學(xué)輔助手段，是提高授課質(zhì)量不可缺少的方式，但同時(shí)需強(qiáng)調(diào)的是，必須結(jié)合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，避免濫用，以防分散學(xué)生注意力的情況發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]申鳳琴.電工電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

（作者單位：新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）