朱冬叁

摘 要：情境教學法是一種十分常見的教學方法，尤其是在初中階段的教學活動當中情境教學法的運用非常廣泛，在各個學科當中都能凸顯出情境教學法的應用價值，而在初中數(shù)學教學當中則更是如此。因此，本文也就針對情境教學法在初中數(shù)學教學中應用的重要性展開深入分析，以期能夠進一步凸顯出情境教學法的寶貴輔助教學價值。

關鍵詞：情境教學法;初中數(shù)學教學;應用價值

引言：

情境教學法的應用使得很多學生可以從以前局限的學習模式中脫離出來，情境的設計更加符合學生的學習需求和學習能力，也能將原本抽象性極強的數(shù)學知識變得簡潔易懂起來。因此，在初中數(shù)學教學當中情境教學法是一項教師和學生都十分喜愛的教學方法，對于提升初中數(shù)學教學質量來說更是有著極大幫助作用的。

1 設計趣味問題情境展開教學

數(shù)學知識本身便具有著極強的抽象性，因此，學生在進行學習時通常都會感覺稍有難度，對學生的腦力消耗還是比較大的，久而久之，學生對數(shù)學知識的學習興趣也將大不如前，甚至會產生一定的懈怠心理?；诖耍趯嶋H展開初中數(shù)學教學活動的過程中教師便可以就情境教學法來設計出趣味性十足的問題情境進行教學，以此來吸引學生的注意力、增強學生的學習熱情。例如，在教學到一元二次方程這部分知識時教師可以提出這樣一個問題：有一個正方形，我們知道它的邊長是多少，那么是否存在一個正方形，它的面積是第一個正方形的2倍、并且周長也是第一個正方形的2倍呢？教師引導學生以小組為單位進行分組并且對這個問題展開分析，在學生討論大約五分鐘之后教師引導學生暫停討論，并且提出第二個問題：基于第一個問題的條件上，我們將第二個正方形換成一個長方形，那么是否有存在一個長方形，它的面積是第一個正方形的2倍、周長也是第一個長方形的2倍呢？接著引導學生再次對問題進行分析，并且教師觀察學生的分析情況，總結學生在分析問題時出現(xiàn)的問題然后再進行統(tǒng)一答疑。這時，學生在分析的過程中本身便是一個思維進行碰撞的過程，這樣更利于提升學生的學習熱情和探究欲望，也會更想了解教師所要講解的新知識。

2 創(chuàng)建探究情境代入新課內容

在初中階段的數(shù)學教學當中合理代入新課內容有著非常重要的意義，而應用情境教學法便可以達到較為理想的代入效果，因此，在實際展開初中數(shù)學教學時教師便可以通過創(chuàng)建探究情境來代入新課內容，這樣也能帶給學生更為良好的學習體驗。并且，教師也要切實地結合所講解的知識來設計情境，如聯(lián)系新知識與已學知識是否存在關聯(lián)，以此為切入點設計探究情境更能達到理想的教學效果。例如，在教學到“二次函數(shù)”這部分知識時便可以設計出如下探究情境：在多媒體設備上展示出二次函數(shù)的公式并且引導學生進行觀看，同時提問學生：“二次函數(shù)與一次函數(shù)之間有著怎樣的異同之處？”在教師的引導下學生也便能自然而然的聯(lián)系已經學過的一次函數(shù)知識并且對此問題展開分析，在分析的過程中則能更加清晰地掌握這部分知識、從而達到理想的學習效果。

3 結合教學內容設計故事情境

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學模式顯然很難符合初中生的學習需求和學習習慣，這樣的問題也成為了教師所要重點關注的教學問題之一，而運用情境教學法則恰好可以解決這樣的實際問題，通過結合教學內容設計出有趣的故事情境能夠有效地集中學生的注意力、促使學生全身心的投入到學習活動當中。例如，在教師教學到直角坐標這部分知識時，教師便可以將此部分知識設計成一個十分有趣的小故事，并且為學生講述這個小故事：坐標系這一概念最早是有法國數(shù)學家笛卡爾提出的，在經過不斷的發(fā)展之后逐漸轉變成了今天我們所看到的公式化概念。那么笛卡爾是怎么發(fā)現(xiàn)這個數(shù)學概念的呢？是因為一次笛卡爾在睡覺，在睡夢當中他得到了一把金鑰匙，經過反復試驗之后他發(fā)現(xiàn)這把金鑰匙能夠打開一扇大門，他高興極了并且打開了大門，在推開門后他發(fā)現(xiàn)這是一座金碧輝煌的數(shù)學城堡，在城堡里到處都是散落的金銀財寶，但是他定睛一看發(fā)現(xiàn)在角落處有一只小蜘蛛，蜘蛛在不停的織網，這時，他從夢中醒了過來，發(fā)現(xiàn)蜘蛛所吐出的絲正是經線和緯線，而蜘蛛所處的位置則是由窗框和蜘蛛兩邊的距離所決定的，這對笛卡爾來說是一種十分寶貴的啟迪，在經過不斷的研究后他也便發(fā)現(xiàn)了坐標系。通過這樣的方式能夠幫助學生輕松地理解了坐標系的概念，并且學生也能感知到數(shù)學知識的獨特魅力，學習此部分知識起來也便更加的積極、高效。

結語：

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學活動當中運用情境教學法有著十分重要的意義，對于學生來講，這樣的教學方法也更加符合他們的學習習慣和學習需求，能夠幫助他們更加輕松地掌握并且理解數(shù)學知識。因此，教師也要切實地結合教學內容來設計教學方案，從學生的角度出發(fā)來構建教學情境，以便能在吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的前提下促使學生積極地投入到學習活動當中，這樣才能逐步獲得更加理想的教學效果。

參考文獻：

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