創(chuàng)設(shè)和諧課堂，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展

王進(jìn)

【摘? 要】? 環(huán)境可以改變?nèi)说男木?，凈化人的心靈。小學(xué)生的思維還處于初始階段，有待教師的進(jìn)一步開發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境可以啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智力水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】? 和諧課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生

學(xué)生主要在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂上，學(xué)生可以讀書，可以進(jìn)行知識(shí)探究，可以參加有趣的活動(dòng)。所以，課堂氛圍的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系，緊張枯燥的學(xué)習(xí)氛圍很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而活躍的課堂氛圍能讓學(xué)生的思維保持興奮，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，提高課堂教學(xué)效益

小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力都是有限的，數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥且抽象，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，情緒低落，課堂效益就肯定不高。因此，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿樂(lè)趣。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“三角形內(nèi)角和”這一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“猜一猜”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)。課前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)不同形狀的三角形（如鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形），一個(gè)發(fā)問(wèn)，組內(nèi)其他成員猜。如：選擇一個(gè)三角形，只知道其中一個(gè)角為直角，請(qǐng)同學(xué)們想一想，三角形的另外兩個(gè)角可能為多少度？如果三角形的一個(gè)角為105°，另外兩個(gè)角可能為多少度？這一游戲的設(shè)計(jì)，有效地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地參與到游戲活動(dòng)中，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓課堂氛圍達(dá)到了高潮。學(xué)生思維不斷地碰撞，說(shuō)出可能出現(xiàn)的情況，最后得出結(jié)論：無(wú)論何種情況下，三角形的內(nèi)角和都為180°。

由案例可知，在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的游戲氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性瞬，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，較快地實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生擺脫枯燥的機(jī)械性訓(xùn)練，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背知識(shí)點(diǎn)。課堂上，學(xué)生樂(lè)于交流，主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性高。

例如，應(yīng)用題：一個(gè)足球的價(jià)格是15元，如果要買5個(gè)足球，需要多少錢？小明只帶了50元錢能買幾個(gè)足球？如果教師直接將題目出示給學(xué)生，學(xué)生會(huì)望題生畏，感覺數(shù)學(xué)課堂單調(diào)乏味。因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生熟悉的情景：咱們學(xué)校要采購(gòu)一批足球，讓你來(lái)當(dāng)采購(gòu)員，出發(fā)前，你有什么問(wèn)題？因?yàn)橛辛颂囟ǖ慕巧?，學(xué)生的思維一下子活躍了起來(lái)，主人翁意識(shí)強(qiáng)烈，紛紛舉手發(fā)問(wèn)：準(zhǔn)備買多少個(gè)足球？一個(gè)足球是多少錢……教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題補(bǔ)充信息：世紀(jì)商廈3個(gè)足球需要45元，而東安超商2個(gè)足球需要36元。你認(rèn)為應(yīng)該去哪里買？學(xué)生提出了不同的意見，教師并沒有直接評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是世紀(jì)商廈便宜一些，3個(gè)足球45元，1個(gè)球的價(jià)格為15元，而東安超商是2個(gè)足球36元，每個(gè)球的價(jià)格就是18元。這時(shí)，教師提問(wèn)：買5個(gè)足球需要多少錢呢？學(xué)生就能夠輕松地算出來(lái)了。

教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境，通過(guò)對(duì)話形式將題目呈現(xiàn)給學(xué)生，在談話間幫助學(xué)生理清了價(jià)格、份數(shù)和總值之間的關(guān)系，從而找出了解決問(wèn)題的方法。

三、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

有些教師認(rèn)為，課堂氣氛輕松和諧會(huì)讓他們失去教師的威嚴(yán)。殊不知，嚴(yán)肅的課堂氣氛下，學(xué)生確實(shí)會(huì)對(duì)教師無(wú)比尊敬，但也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的恐懼感，給學(xué)生心理上的壓抑感，長(zhǎng)此下去，會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。和諧的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的思維，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維在課堂中自由飛翔，促進(jìn)學(xué)生思維的有效提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師首先提出問(wèn)題：如果只告訴你三角的一個(gè)角的度數(shù)，你能判斷它屬于哪類三角形嗎？學(xué)生不假思索地回答：可以判斷，假如這個(gè)角是直角，那就是直角三角形;假如是鈍角，就是鈍角三角形;是銳角就是銳角三角形。教師并沒有直接評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，再與小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)交流，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，前兩種說(shuō)法是正確的，而第三種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)生提出：根據(jù)一個(gè)銳角不能判斷三角形的類型，知道兩個(gè)角就能判斷了。教師拿出三角形進(jìn)行演示，發(fā)現(xiàn)還是不能判斷，學(xué)生又進(jìn)入新一輪的討論中。這時(shí)，有學(xué)生提出：能判斷，我們首先測(cè)量已知的兩個(gè)銳角的度數(shù)，利用三角形內(nèi)角和為180°計(jì)算第三個(gè)角的度數(shù)，這樣就可以判斷三角形的類型了。

由案例可知，教學(xué)中，教師給學(xué)生提供充足的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，共同探討，能提高學(xué)生的探究能力，也能培養(yǎng)他們的合作精神，還能促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的形成。

四、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，注重學(xué)生探究交流

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以灌輸式教學(xué)模式為主，教師從上課講到下課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，會(huì)逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，課堂教學(xué)效果欠佳。隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)能力的提升越來(lái)越重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，通過(guò)合作交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“學(xué)習(xí)正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法時(shí)，我們采用最直接的方法進(jìn)行測(cè)量，圓是一條密閉的曲線，不能夠用直尺進(jìn)行直接測(cè)量，你們有什么好辦法？如果給你一把直尺和一段繩子，你能測(cè)量出圓的周長(zhǎng)嗎？大家動(dòng)手試試吧。”瞬間，學(xué)生積極投入實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，交流氛圍良好。最后，學(xué)生以小組的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的小組匯報(bào)，我們小組用繩子圍繞圓轉(zhuǎn)了一圈，再測(cè)量繩子的長(zhǎng)度;有的小組匯報(bào)，我們將圓豎起來(lái)，在直尺上滾動(dòng)一圈。教師首先肯定了學(xué)生的方法，因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)明了學(xué)生采用方法的局限性，并引導(dǎo)學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，熱烈交流，動(dòng)手實(shí)踐，積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成了創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成了探究的良好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)、探索，學(xué)好數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)向著更好的方向發(fā)展。

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