核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法分析

蘇芷凡

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育理念也在不斷的強(qiáng)化、升級(jí)，教學(xué)方向也從以往的理論知識(shí)教育轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)教育。結(jié)合了核心素養(yǎng)教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生的閱讀理解能力、想象力、文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，更快的達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言：

隨著新教育改革的不斷發(fā)展，“核心素養(yǎng)”的被關(guān)注度開始提升，小學(xué)語(yǔ)文教師身為知識(shí)理念的傳播者，更應(yīng)該清晰把握“核心素養(yǎng)”的深層意義，積極分析和探索以“核心素養(yǎng)”為中心的新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，從而達(dá)到核心素養(yǎng)教學(xué)的目的。閱讀，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑和來(lái)源，而閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生通過閱讀提升基礎(chǔ)知識(shí)外，還更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)建以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)方式

在以往的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往處于課堂主體地位，起到引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的作用，教學(xué)模式以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師強(qiáng)制灌輸為主，這樣機(jī)械化的死板教學(xué)方式，會(huì)降低教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛枯燥無(wú)趣，學(xué)生打不起精神，甚至還會(huì)出現(xiàn)瞌睡、走神、閑聊等不良課堂現(xiàn)象，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，拉大學(xué)生與教師之間的距離，課堂教學(xué)效率難以提升[1]。因此，在新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確意識(shí)到自身教學(xué)理念和教學(xué)方式所存在的問題和漏洞，主動(dòng)、積極的改變自己的課堂定位和在學(xué)生眼中的形象，教學(xué)方式從“支配”變“引導(dǎo)”，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和升級(jí)。

因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該再繼續(xù)實(shí)行落后的“灌輸式”教學(xué)方式，而是應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，激發(fā)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高課堂參與度，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、善于思考問題，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。例如在講授《四季之美》這節(jié)課時(shí)，教師可以先向?qū)W生拋出問題：“在你們心中，哪個(gè)季節(jié)是最美的，它的美體現(xiàn)在何處，你又是因?yàn)槭裁丛蚨裢庀矏鬯兀俊苯處熢谔岢鰡栴}后并不需要急于讓學(xué)生立刻做出回答，而是給他們足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和交流，讓他們?cè)谒伎紗栴}，探尋答案的過程中發(fā)揮自己的主人翁作用，而教師也能更好的發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂的高效化開展。

二、營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，提升素養(yǎng)教學(xué)效率

閱讀對(duì)一個(gè)人理解能力、想象能力、語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的影響是十分重要且不可忽視的，對(duì)一個(gè)正處于學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生而言更是如此。對(duì)于學(xué)生而言，每天固定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)疑是開展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀思維能力的最優(yōu)時(shí)機(jī)，而良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境自然會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展推波助力，提供保障。因此，學(xué)校教師應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如開設(shè)校內(nèi)圖書館、班內(nèi)圖書角、借閱室等，拓展學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生提供更加豐富多樣的閱讀資源，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)教師還要充分分析和尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，合理發(fā)展個(gè)性化教育，主動(dòng)拉近師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)同一事物的不同看法和建議，從而增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握，方便教師在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，在日常教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、多媒體與閱讀教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

隨著現(xiàn)代技術(shù)水平的不斷發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也得到了完善和升級(jí)，正確的使用教學(xué)設(shè)備能夠讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍，有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效果[3]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分熟悉掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，教師可以通過多媒體設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜索和收集這節(jié)課所需要的教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)，增添教學(xué)的趣味性的同時(shí)還能優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的注意力，提升課堂氛圍。比如在《大自然的聲音》這一課中，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備出一些有關(guān)自然的聲音的視頻、音頻等為學(xué)生展示，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加切實(shí)、生動(dòng)的感受到語(yǔ)文課堂的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，豐富多樣的教學(xué)資源還可以破解閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，擁有口語(yǔ)教學(xué)所不能起到的優(yōu)勢(shì)作用，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力以及想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更多的角度來(lái)更加全面、客觀的看待問題和解決問題，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，閱讀教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提升閱讀理解能力、想象力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及語(yǔ)文思維能力的重要方式，以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更能夠有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，從而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔爭(zhēng)艷.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].名師在線，2018，34：24-25.

[3]唐莉霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，514：74-75.