農(nóng)村高中英語閱讀分層教學(xué)初探

鐘加英

摘要：分層教學(xué)是教師先全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)潛力等，結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與考試成績等，將班級(jí)中的學(xué)生分成若干個(gè)層次，并進(jìn)行不同方式的教學(xué)。農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用分層教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，將以上教學(xué)策略運(yùn)用到實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，可以更好地讓不同層次的學(xué)生都能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)、進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，在分層學(xué)習(xí)中提高英語學(xué)習(xí)能力、英語表達(dá)能力。農(nóng)村高中英語閱讀分層教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);高中英語;英語閱讀;分層教學(xué);教學(xué)策略

高中教育擴(kuò)招的影響下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，很多高中學(xué)生的英語水平參差不齊，這一狀況在農(nóng)村地區(qū)尤為嚴(yán)重。高中英語教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫能力，閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，不論是在課堂教學(xué)中、平時(shí)考試中、高考英語中，閱讀都占有最大的比重，但是傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方式無法兼顧所有學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，因此需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教師可以在掌握分層教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生是英語基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分層，并結(jié)合分層教學(xué)的流程開展高中英語閱讀教學(xué)，更好培養(yǎng)不同層次的學(xué)生。

一、農(nóng)村高中英語閱讀分層教學(xué)的主要優(yōu)勢

首先是根據(jù)個(gè)體差異利于因材施教。高中英語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層，有利于教師根據(jù)學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)狀況的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，因材施教的結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式展開教學(xué)，利于學(xué)生對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求。

其次是更好實(shí)現(xiàn)合作利于解決問題。分層教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次劃分為三大組和若干個(gè)小組，在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境和提出探究問題之后，教師可以讓各小組根據(jù)問題進(jìn)行思考與探究，發(fā)揮小組的力量更好解決英語問題。

最后是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)提高自學(xué)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，也可以在小組成員的幫助下合作學(xué)習(xí)，幫助自身解決英語中的疑難問題，還可以在小組之間進(jìn)行競爭，從而提高英語的自主學(xué)習(xí)能力。

二、農(nóng)村高中英語閱讀分層教學(xué)的教學(xué)策略

（一）對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行合理分層

農(nóng)村高中英語閱讀分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完備的問題，首先對(duì)學(xué)生全體進(jìn)行合理分層，在此之上才能夠進(jìn)入到下一階段的英語教學(xué)中，從而規(guī)劃英語閱讀教學(xué)方式和提高閱讀教學(xué)效果[1]。

例如，一般可以將班級(jí)中的學(xué)生按照英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)潛力分為A、B、C三個(gè)層次：A層次的學(xué)生英語成績好、閱讀能力高、閱讀數(shù)量大，具有良好的閱讀習(xí)慣，能夠閱讀難度較大的文章;B層次的學(xué)生英語成績、閱讀能力、閱讀數(shù)量都比較一般，能夠自主閱讀課內(nèi)文章，會(huì)自主閱讀感興趣的課外英語短文，能夠在教師幫助下理解課外文本;C層次的學(xué)生英語成績、閱讀能力、閱讀數(shù)量都比較差，表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等，對(duì)英語學(xué)習(xí)有排斥表現(xiàn)，無法獨(dú)立閱讀課內(nèi)的英語文章。教師可以根據(jù)以上分層，重新規(guī)劃英語閱讀教學(xué)。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層

教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生分層之后，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，根據(jù)課內(nèi)文本提出不同的閱讀要求，之后再根據(jù)不同層次的學(xué)生英語閱讀情況，引入適合不同層次的閱讀材料，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以更好進(jìn)行英語閱讀[2]。

例如，對(duì)于A層次的學(xué)生，要求他們能夠獨(dú)立自主閱讀，根據(jù)文本前后邏輯關(guān)系推測生詞含義，概括全文內(nèi)容和大體翻譯句子，解析文中情感表達(dá)，總結(jié)文中作者主要觀點(diǎn);對(duì)于B層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠劃分長難句，初步理解全文大意，能夠推測出一些生詞含義;對(duì)于C層次的學(xué)生，要求他們運(yùn)用工具完成自主閱讀，熟悉材料內(nèi)容。人教版高中英語必修二Unit 3 The internet，對(duì)于STRONGER TOGETHER HOW WE HAVE BEEN CHANGED BY THE INTERNET這篇文章，主要是結(jié)合“在互聯(lián)網(wǎng)的影響下我們是如何被改變的”主題，論述互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，包括在線購物、移動(dòng)支付、在線課程等，教師可以根據(jù)以上內(nèi)容，為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，便于他們自主閱讀。

（三）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行高效分層

高中英語閱讀分層教學(xué)中，不同層次的學(xué)生也需要運(yùn)用不同的教學(xué)方式，教師可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效分層[3]。對(duì)于A層次的學(xué)生，不僅要求它們自主閱讀與掌握課內(nèi)文本，還應(yīng)該要求他們廣泛涉獵課外文本，并要求其提高閱讀速度與準(zhǔn)確率;對(duì)于B層次的學(xué)生，主要是要求他們熟練閱讀課內(nèi)文本，在有余力基礎(chǔ)上適量閱讀課外英語文本;對(duì)于C層次的學(xué)生，需要注意培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣，要求他們盡量自主閱讀與掌握課內(nèi)文本，觀看英語電影與聽英語歌曲。

例如，對(duì)于上述的Unit 3 The internet課程，教師對(duì)于A層次學(xué)生的要求，除了讓他們熟練閱讀文本、掌握其中的長難句表達(dá)方法與單詞運(yùn)用之外，還可以引入 New York Times、The Economist、Time中關(guān)于論述移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的文章，要求他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)閱讀完成這些英語文本，并能夠初步翻譯文本大體內(nèi)容，勾畫作者的主題思想，以此更好地提升這個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力。

（四）對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行有效分層

高中英語閱讀分層教學(xué)中，教師不僅要在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，還應(yīng)該將分層教學(xué)體現(xiàn)在課后作業(yè)上，通過對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行有效分層，可以讓不同層次的學(xué)生都能夠更好地鞏固與訓(xùn)練所學(xué)的英語知識(shí)，提高學(xué)生英語閱讀理解能力。

例如，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以讓他們做完練習(xí)冊(cè)、學(xué)案等上面的閱讀理解題目，并試著根據(jù)閱讀內(nèi)容練習(xí)英語寫作;對(duì)于B層次的學(xué)生，要求他們做完練習(xí)冊(cè)、學(xué)案等上面的閱讀理解題目即可;對(duì)于C層次的學(xué)生，要求他們能夠理解課內(nèi)文本，試著做學(xué)案上的閱讀題目即可。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要探究農(nóng)村高中英語閱讀分層教學(xué)，教師應(yīng)該深入理解分層教學(xué)方法，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的英語閱讀情況，通過對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行合理分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層、對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行高效分層、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行有效分層等，從而讓分層教學(xué)落實(shí)到高中英語閱讀教學(xué)的方方面面，進(jìn)而在循序漸進(jìn)中提高不同層次高中學(xué)生英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷. 新課標(biāo)背景下農(nóng)村高中英語閱讀分層教學(xué)的有效性研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.

[2]黃華首. 分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育， 2017， 599（17）：76.

[3]段敏. 高中英語閱讀分層教學(xué)研究的現(xiàn)狀、問題及展望[J]. 課程教育研究， 2019（13）：90.