王曦

摘 要：口語(yǔ)焦慮作為外語(yǔ)焦慮的一部分，對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的提升起著消極的影響。因?yàn)榭谡Z(yǔ)焦慮，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生在英語(yǔ)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)畏懼說(shuō)英語(yǔ)，或不說(shuō)英語(yǔ)等情況。這會(huì)讓一些老師誤以為是因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差或者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)致的“不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，從而找錯(cuò)了解決問(wèn)題的方法，耽誤了教學(xué)效果。因此，找到真正讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生在英語(yǔ)課堂中產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮的根源及其應(yīng)對(duì)策略具有非常重要的意義。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮影響因素

當(dāng)代非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生在英語(yǔ)課堂中存在普遍口語(yǔ)焦慮的情況，且焦慮程度為中高度以上的學(xué)生占絕大多數(shù)比例。雖然適當(dāng)?shù)慕箲]情緒可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性起到一定程度的激勵(lì)作用，但是過(guò)度焦慮會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不安、緊張與失落感。當(dāng)學(xué)生的情緒處于消極狀態(tài)時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂使用英文進(jìn)行口頭表達(dá)的意愿會(huì)降低、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也會(huì)減少，這將進(jìn)一步限制學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。究其根源，主要有以下四方面影響因素：

（一）負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮

許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生在英語(yǔ)課堂中會(huì)因?yàn)閾?dān)心來(lái)自老師或同伴的負(fù)面評(píng)價(jià)而產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮。部分學(xué)生因?yàn)椴粔蜃孕?，覺(jué)得自己的英語(yǔ)口語(yǔ)講的不如班上的其他同學(xué)好，所以害怕在課堂使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、無(wú)法積極參與課堂活動(dòng)，從而失去了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的許多機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往只會(huì)限制學(xué)生自己口語(yǔ)水平的提升。學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)會(huì)因害怕老師公開(kāi)指出他們的錯(cuò)誤而感到害怕，學(xué)生由于擔(dān)心自己英語(yǔ)說(shuō)得不好會(huì)被同伴嘲笑而產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮。因此，學(xué)生越是擔(dān)心來(lái)自老師或班上其他同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)，越容易產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮，負(fù)面評(píng)價(jià)和口語(yǔ)焦慮同樣呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（二）準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的焦慮

發(fā)言前缺乏充分時(shí)間進(jìn)行良好的準(zhǔn)備同樣會(huì)降低學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心并引發(fā)口語(yǔ)焦慮。很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生們普遍表示，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂之中，如果突然被老師點(diǎn)名要求用英文發(fā)言但缺乏充分的準(zhǔn)備時(shí)，會(huì)感到十分緊張與不自信，焦慮程度也隨之上升。另外，如果老師要求學(xué)生們就某一話題進(jìn)行討論并向全班分享討論結(jié)果，但并未給予學(xué)生足夠的時(shí)間去好好了解該話題和提前組織語(yǔ)言，這樣也會(huì)增加學(xué)生用英語(yǔ)匯報(bào)討論結(jié)果的壓力與焦慮感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自信心將會(huì)下降且會(huì)越來(lái)越畏懼在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)，不利于他們?cè)诖髮W(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

（三）考試分?jǐn)?shù)焦慮

擔(dān)心大學(xué)英語(yǔ)考試不合格將帶來(lái)的嚴(yán)重后果也是導(dǎo)致非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生口語(yǔ)焦慮的主要因素之一。由于當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)的總體成績(jī)很大程度上取決于終結(jié)性評(píng)價(jià)，所以很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閾?dān)心得不到理想的考試分?jǐn)?shù)，以至于畏懼在英語(yǔ)課堂當(dāng)眾回答問(wèn)題或發(fā)言，惴惴不安，產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮。特別是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，他們更是會(huì)出于對(duì)考試不合格后果的過(guò)度擔(dān)憂而無(wú)心提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平，害怕在英語(yǔ)課堂開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，無(wú)法有效地利用在大學(xué)階段去提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）深入了解口語(yǔ)焦慮，樹(shù)立科學(xué)的認(rèn)識(shí)

若要清楚地知道學(xué)生口語(yǔ)焦慮情緒的表現(xiàn)與原因，幫助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生更好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)老師首先應(yīng)當(dāng)深入了解FLCAS量表。只有在了解了FLCAS量表之后，教師才能更加全面地掌握學(xué)生在英語(yǔ)課堂焦慮的具體表現(xiàn)及心理活動(dòng)。同時(shí)，教師也需要向?qū)W生講解什么是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，并且告訴學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮其實(shí)是普遍存在的，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有一定程度的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮，特別是對(duì)于大學(xué)新生群體而言，無(wú)須為此感到自卑和自我懷疑。給學(xué)生普及口語(yǔ)焦慮的相關(guān)知識(shí)可以幫助學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)焦慮，讓他們意識(shí)到即使存在英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮也并不奇怪，引導(dǎo)學(xué)生用更加開(kāi)闊的心態(tài)面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮。

（二）普及焦慮緩解技巧，鞏固英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)

由于口語(yǔ)焦慮具有普遍性，老師還可以教授學(xué)生一些緩解焦慮情緒的技巧，這樣有助于幫助他們樹(shù)立更加積極的心態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情緒。在掌握了正確的焦慮緩解技巧之后，學(xué)生們才能更加有效地降低自身的焦慮情緒，全身心地投入到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，達(dá)到教育部制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。另外，為了創(chuàng)造低焦慮的學(xué)習(xí)氛圍，老師還可以適當(dāng)?shù)卦谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂之中教授學(xué)生一些英語(yǔ)表達(dá)技巧。通過(guò)教授學(xué)生多樣化的詞匯和句式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的底氣，降低學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平較低和不自信引發(fā)的焦慮情緒。

（三）給予充足時(shí)間準(zhǔn)備，選取合適討論話題

鑒于許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生反應(yīng)當(dāng)沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備時(shí)被要求發(fā)言會(huì)感到十分緊張，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)之中做出相應(yīng)的調(diào)整以降低學(xué)生的口語(yǔ)焦慮。例如，教師在選擇課堂討論話題時(shí)可以盡量選擇學(xué)生了解的并且與日常生活相關(guān)的討論話題，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)閷?duì)話題不了解，需要花大量時(shí)間去了解該話題，但卻時(shí)間不夠而立即觸發(fā)恐慌與不安情緒。除了盡量選擇熟悉度和難度合適的討論話題之外，老師還應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考和整理討論成果，并且給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)。與準(zhǔn)備不足時(shí)相比，學(xué)生在做好充分的準(zhǔn)備之后，開(kāi)口分享時(shí)會(huì)更加自信，這也有利于焦慮程度的降低。

（四）有機(jī)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，樹(shù)立口語(yǔ)能力重要性

對(duì)于許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生來(lái)說(shuō)，過(guò)度擔(dān)心大學(xué)英語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)也會(huì)讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)主要取決于終結(jié)性評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)方式并不利于已存在一定程度考試分?jǐn)?shù)焦慮的學(xué)生特別是基礎(chǔ)還比較薄弱的學(xué)生。因?yàn)閷?duì)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)多擔(dān)心而無(wú)法積極地參與平時(shí)的課堂活動(dòng)，學(xué)生的自信心將會(huì)下降，并導(dǎo)致害怕在英語(yǔ)課堂公開(kāi)的發(fā)言的情況。因此，教師需要將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，提升平常的口語(yǔ)交流在最終成績(jī)里的比重，減輕學(xué)生對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的恐懼感，樹(shù)立提升口語(yǔ)能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生們積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生在英語(yǔ)課堂中普遍存在口語(yǔ)焦慮，且大部分學(xué)生焦慮為中高程度。作為學(xué)生在大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟迪者，教師需要加深自身對(duì)口語(yǔ)焦慮的了解，意識(shí)到口語(yǔ)能力在實(shí)際生活中的重要性，并掌握應(yīng)對(duì)口語(yǔ)焦慮的相關(guān)策略以降低非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的口語(yǔ)焦慮，這樣才能更好的推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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