摘 要：在信息化時代，學(xué)生獲取知識的途徑更加豐富和便捷，但是所獲取的信息良莠不齊，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生在課堂上使用手機由最早的堅決禁止，逐漸變成手機成為課堂教學(xué)的一部分。手機的一些APP，如“云班課”、“UMU”，以及微信插件，如“雨課堂”等成為了重要的信息化教學(xué)輔助工具。本文作者將“云班課”APP應(yīng)用在2019級《大學(xué)英語》的教學(xué)，將“云班課”的使用貫穿在課前、課中、課后，學(xué)期末調(diào)查了學(xué)生們對“云班課”的使用感受，絕大部分同學(xué)認為“云班課”可以提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了“云班課”的多維一體教學(xué)管理，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：云班課;師生互動;課堂表現(xiàn);大學(xué)英語;學(xué)習(xí)管理

2010 年 7 月，全國教育工作會議公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，重點提出“加快教育信息化進程”，體現(xiàn)了國家對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重視。慕課為全國各地的大學(xué)生提供了多樣系統(tǒng)的在線課程，而線下課程，如何通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化其教學(xué)效果和管理？本文作者以“云班課”為例，探討“云班課”在本科大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報告如下：

1 云班課APP介紹

云班課APP基于移動互聯(lián)環(huán)境，實現(xiàn)老師與學(xué)生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)布置，完善的激勵與評價體系激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)興趣，完整的學(xué)習(xí)行為記錄實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，更能為老師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，并實現(xiàn)基于人工智能技術(shù)的個性化智能助學(xué)和智能助教功能[1]。

2 具體應(yīng)用

2019年9月至2019年12月，本文作者將“云班課”應(yīng)用于2019級本科醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)大一新生的《大學(xué)英語》教學(xué)。該班學(xué)生共69人，“云班課”APP應(yīng)用的范圍包括：（1）課前發(fā)布預(yù)習(xí)材料;（2）課堂發(fā)布活動，如點名、隨機選人、聽寫翻譯寫作等作業(yè)在線提交及同伴評分、在線調(diào)查;（3）課后提交視頻文本音頻作業(yè)，教師批改答疑，發(fā)布復(fù)習(xí)及課外相關(guān)材料。學(xué)期末進行了問卷調(diào)查，共66人完成問卷調(diào)查，其中對“云班課”的應(yīng)用很滿意的同學(xué)有61人（92%），認為一般的有4人（6%），認為不好的有1人（1.5%）。學(xué)生認為：“云班課”在交作業(yè)和獲取學(xué)習(xí)資料上很便捷，能通過經(jīng)驗值多少直觀了解到自己和同班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，同時為了獲得經(jīng)驗值，課堂積極回答問題，通過和同學(xué)們的競爭，更激勵了自己的學(xué)習(xí)。通過互評作業(yè)也間接提升個人能力。但是該APP學(xué)生作業(yè)視頻的上傳格式和大小有所限制。

3 體會

云班課的優(yōu)勢主要在于一體化，能將學(xué)生管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)活動管理、學(xué)習(xí)過程成績及評價管理通過一個APP完成。

3.1學(xué)生管理：云班課除了可以隨時進行點名查看出勤，也可以根據(jù)教學(xué)需求，給學(xué)生安排不同的分組。學(xué)生和教師可以私信問答，也可以公開討論，有著便捷的生生互動和師生互動，可以互送小花和獎狀來表達感謝和鼓勵，云班課在師生互動上也得到了其他研究的認可[1]。

3.2 教學(xué)資源管理：英語的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課文中，教師需要補充一些音視頻材料及專題的寫作、閱讀、語法知識。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進行一定的預(yù)習(xí)，因此學(xué)習(xí)資源的管理也是教師的重要工作內(nèi)容。云班課可以上傳文件和鏈接，建立資源庫，還可以分享其他教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。靈活調(diào)整資料排序刪減，使其更系統(tǒng)有序，更好地促進教學(xué)。已經(jīng)建好的教學(xué)資源，可以整體復(fù)制到其他的班級，節(jié)省了教師實踐。

3.3 教學(xué)活動管理：教師可以通過搶答、舉手、隨機選人、手動選人來和部分學(xué)生展開互動。同時，也可以采用投票、頭腦風(fēng)暴、討論、測試等多種方式了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在活動中，所有的學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點，并得到教師和其他同學(xué)的點評，教師也能及時測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)互評也能加強學(xué)生對知識的理解和同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)。所有的活動保存在活動庫中，教師可以隨時調(diào)用，教師和學(xué)生的滿意度都較高[3，4]。

3.4 學(xué)習(xí)過程成績及評價管理：學(xué)習(xí)成績的管理在云班課上主要通過課堂表現(xiàn)以及參加教學(xué)活動、完成教師任務(wù)等所獲得的“經(jīng)驗值”來體現(xiàn)?！敖?jīng)驗值”記錄了所有學(xué)生參與過的預(yù)習(xí)、作業(yè)、答疑等學(xué)習(xí)活動，便于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間也會相互鼓勵和競爭，讓學(xué)習(xí)更加有趣有動力。學(xué)生積極參加討論和頭腦風(fēng)暴等課堂活動，評價、解答其他同學(xué)的作業(yè)和疑問都可以獲得經(jīng)驗值，因此學(xué)生很愿意主動去幫助同學(xué)解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識[5]。學(xué)生的經(jīng)驗值可以直接導(dǎo)出下載作為支撐材料。張志宏等[6]的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值與期末考核成績具有顯著的高度正相關(guān)關(guān)系。由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗值源于學(xué)習(xí)活動的參與，該文提出教師應(yīng)圍繞教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)監(jiān)控、形成性評價等方面改善教學(xué)策略;學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)反思等方面改善學(xué)習(xí)策略。

3.5 不足：但是，由于“經(jīng)驗值”非常準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，學(xué)生非常重視。教師加“經(jīng)驗值”的工作會占用較多時間，因此教師可以在云班課上安排若干名助教，輔助進行資料的收集整理以及加經(jīng)驗值，確保學(xué)生的努力被看到，被認可。此外，授課教室的網(wǎng)絡(luò)會影響課堂互動的效果。而且，如果師生一方不登錄該APP，則溝通時效性受限。

4 結(jié)束語

通過多維一體管理，云班課為教師們提供了一個師生間及時互動、生生間學(xué)習(xí)激勵，學(xué)生成績綜合評價的平臺，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，值得推薦。

參考文獻

[1] 王妍入. 藍墨云班課在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（49）：341-342.

[2] 孟婷婷. 關(guān)于藍墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點思考[J]. 亞太教育，2016（15）：114.

[3] 趙瑩. 基于藍墨云班課教學(xué)平臺的高職英語智慧課堂教學(xué)模式滿意度研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（11）：336-337.

[4] 楊艷雯，王小根，陶鑫榮. 基于藍墨云班課的混合式學(xué)習(xí)研究與設(shè)計[J]. 中國信息技術(shù)教育，2016（12）：106-109.

[5] 譚春蘭. 基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐[J]. 物流工程與管理，2016，38（06）：219-220.

[6] 王志宏，張杰. “云班課”混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究——以英語語言學(xué)為例[J]. 中國電化教育，2020（03）：100-105.

作者簡介：仝慧茹，女，漢族，山西，1987年4月出生，碩士，研究生，現(xiàn)在廣西中醫(yī)藥大學(xué)工作。研究方向：護理英語教育。

基金項目：廣西中醫(yī)藥大學(xué)校級教改課題：2019B068