秦芳

摘 要：勞動教育在學生的身心發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。鎮(zhèn)海區(qū)喬梓學校為積極培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的新時代小學生，積極落實立德樹人的根本任務，整體架構(gòu)學校各類課程，開發(fā)小學生勞技項目的校本化課程。學校積極探索小學生勞動教育途徑，充分發(fā)揮勞動的育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞技項目;校本化;實施路徑

2018年9月全國教育大會、2020年3月《全面加強新時代中小學勞動教育的意見》中均強調(diào)必須增強全面貫徹黨的教育方針、抓好新時代勞動教育的緊迫感、責任感。一直以來，鎮(zhèn)海區(qū)喬梓學校創(chuàng)新勞動教育實施路徑，強化“五育并舉”，關(guān)注探究勞技課程建設，采取多種形式拓展勞動教育渠道，為勞動教育的開展與落實積極創(chuàng)設條件。

一、挖掘潛力，開設勞技課程

我校立整體架構(gòu)系列校本化勞技課程，積極探索中小學生勞動教育途徑，充分發(fā)揮勞動的育人功能。

（一）有效利用分層課程的生長點

勞動教育的系統(tǒng)推進，離不開勞動教育課程的支撐。我校不斷完善普及與遞進課程體系建設的生長點，聚焦生活技能，實現(xiàn)勞動教育與學科有機融合，引導學生樹立勞動意識，在勞動中收獲成長。普及課程，全員行動。通過調(diào)查分析后進行了頂層規(guī)劃設計，圍繞勞技項目，在各年級開設每周校本隨堂致用課，從課程建設上規(guī)范致用課的實施，年級段共同探討課堂實踐中遇到的問題，尋找真正適合學生生活實踐能力提升的教學模式。進階課程，分層培養(yǎng)。學生依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導老師和活動的內(nèi)容，教師與學生通過自由選擇和雙向選擇，在每周三下午全校走班式拓展性課程之“匠心學堂”，對學生的愛好、特長進一步分層培養(yǎng)。

（二）探尋多元學科課程融合的關(guān)鍵點

我校開展以勞技為主題的“項目化學習”的實踐探究活動，融合多門課程元素，在活動中培養(yǎng)學生動腦、動手技能，發(fā)展勞動素養(yǎng)，增強社會責任感和勞動意識。以“生活中的工具”為主題的項目化學習，內(nèi)容包括從了解、使用生活中的勞動工具，再到改進、設計新的工具，完成項目體驗。以“科學實驗”為主題的項目化學習，圍繞扦插、水培活動，從播種到收獲，為學生提供了科學素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)有機結(jié)合的空間。在“廚房小當家”項目中，學生們經(jīng)歷設計菜譜、經(jīng)費預算、買菜、烹飪、點評菜品、收拾碗筷等過程，積累經(jīng)驗與家庭成員分享快樂，獲得了勞動最光榮的情感體驗。

二、拓展載體，實施走向生活

以合力平臺創(chuàng)搭為師生品格提升提供載體，構(gòu)建了家庭、學校、社會“三位一體”育人平臺。

（一）體驗平臺關(guān)聯(lián)校內(nèi)外

校內(nèi)，圍繞勞技項目內(nèi)容，以月份為板塊，開展主題化致用活動，通過動手實踐、成果展示、作品評選相結(jié)合，在檢驗學生學習所得的同時，增強學生的學習自信心，讓學生體會到創(chuàng)造、成功、被肯定的樂趣。搭建社會平臺，結(jié)合所學勞技項目，引導學生參加直接為社會公益事業(yè)服務的無報酬勞動，如愛心義賣、幫助孤老等，學校設置了“匠心小達人”，引導學生勇挑重擔，爭做合格的社會“小公民”。實踐證明，平臺的拓展極大提高了學生勞動意識和積極性，既讓學生有了一定的實踐經(jīng)驗，又提高了學校勞動教育的實效性。

（二）宣展平臺構(gòu)建點線成面

以點線成面的原理，構(gòu)建了師生勞育宣展平臺，及時鞏固“以勞育美”體驗課程育人成效。持續(xù)完善一社——梓芽報社、一站——喬寶梓伢廣播站、一號——喬梓學校微信公眾號的建設。在梓芽報開辟“匠心”版面，以匠心作品為主，宣展身邊的匠心小少年;在喬寶梓伢廣播站增設“勞動最光榮”欄目，以微事跡播報、人物參訪、民俗采風、紅色記憶為主題，開展勞技、勞育、美育及宣展活動;在微信公眾號中定期推送學生、老師的優(yōu)秀作品，組織在公眾號平臺進行投票評選，實現(xiàn)課程資源共享。

三、優(yōu)化環(huán)境，勞技扮靚校園

學校利用校園內(nèi)建筑、景觀、圖書角等校園文化載體，有機融入勞育元素，營造主體鮮明的“以勞育美”文化氛圍，健全新時代兒童的完美人格。

（一）校園文化“勞”潤心靈

筑起一面文化墻，通過匠心文化墻，以“美食鋪”、“紙藝坊”、“紐扣巷”、“泥塑閣”為主要課程，展示學生作品，裝扮美麗校園。裝扮五處特色書吧，書吧中的書，學生可以自由借閱，為了保護書本，也為了美化書本，學生自發(fā)為書吧中的書籍包上書皮，還加入了勞技課程所學，通過紙藝、泥塑、扣藝、線藝等方式，讓書本別具一格。營造喬小“美植園”，將校園小花壇以承包形式交個各個班級和美植課同學打理由學生選擇合適的植物進行種植、培養(yǎng)、管理，美化校園環(huán)境。

（二）班級文化，觸手可育

每個班級都是勞技育人的小天地，在每個教室內(nèi)開辟“綠色板報”“綠色圖書角”，創(chuàng)建“綠色環(huán)境”，學生通過美植、折紙、線藝等形式，打造班級環(huán)境，每學期評選班級“綠色環(huán)境”示范班，以表彰激勵的方式營造爭做“匠心小達人”的氛圍。同時，還將進一步探索完善室外匠心走廊文化，打造匠心走廊文化，拓寬學生勞技體驗空間。

勞動教育對小學生的全面發(fā)展至關(guān)重要，擁有巨大的教育價值。我們還必須不斷總結(jié)勞動教育規(guī)律，探索勞動教育的課題研究，加強新時代勞技指導，引導學生建立正確的勞動觀，培養(yǎng)正確的勞動態(tài)度和勞動習慣，在實踐中促進勞動育人成效。

參考文獻

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