摘 要：近年來(lái)隨著素質(zhì)教育等新型教學(xué)理論的提出，在教育教學(xué)的過(guò)程中，各年級(jí)教師逐漸使用了新型的教學(xué)模式?；诓煌慕逃虒W(xué)理論，使用不同的教學(xué)步驟和教學(xué)方式，不僅能夠提高整體的教學(xué)質(zhì)量，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面培養(yǎng)。而構(gòu)建主義理論以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用，并且其成效也較為突出，所以針對(duì)高三的復(fù)習(xí)階段使用構(gòu)建主義理論進(jìn)行教育教學(xué)改革，可以提高復(fù)習(xí)的效率，并保證高三學(xué)生可以脫離題海戰(zhàn)術(shù)?；诖?，本文通過(guò)分析構(gòu)建主義理論的相關(guān)理論內(nèi)容，探究如何在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，使用構(gòu)建主義理論制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)流程和教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義理論;高三;物理;復(fù)習(xí)教學(xué)

一、 引言

在傳統(tǒng)的高三物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，一般教師會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)和知識(shí)點(diǎn)歸納的方式進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)流程。但是，由于題海戰(zhàn)術(shù)和歸納知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，又不能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，高三物理教師必須要學(xué)會(huì)以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，使用新型的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

二、 以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

（一）構(gòu)建主義理論應(yīng)用背景

當(dāng)前構(gòu)建主義理論應(yīng)用在教育教學(xué)的改革過(guò)程中，其主要的應(yīng)用背景是新課改要求的提出以及社會(huì)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需求。所以教育教學(xué)工作者們，必須要全面了解構(gòu)建主義理論的具體內(nèi)容，并且做好相應(yīng)的教學(xué)改革工作，從而保證能夠真正地使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。由于物理學(xué)科在高中各學(xué)科中難度相對(duì)較大，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很大的考驗(yàn)，所以為了保障學(xué)生能夠有更好的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，以及提高相應(yīng)物理問(wèn)題的解決能力，高三階段的物理教師必須要采用新型的教學(xué)理論，并且將這些新型的理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)改革過(guò)程中。而構(gòu)建主義理論的應(yīng)用，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并且使高三的學(xué)生在減小學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，形成整體的物理學(xué)習(xí)思維。

（二）構(gòu)建主義理論應(yīng)用價(jià)值

當(dāng)前構(gòu)建主義理論在高三物理復(fù)習(xí)階段具備非常重要的價(jià)值，其主要體現(xiàn)在理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值兩方面。

在理論價(jià)值方面，由于物理屬于理科類(lèi)的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要考驗(yàn)學(xué)生的抽象思維能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察能力和探究能力等。因此，在物理教學(xué)的過(guò)程中，必須要保證能夠以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而保障學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成一個(gè)整體的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中心。由于構(gòu)建主義理論應(yīng)用在教育教學(xué)方面，其主要的理論中心是能夠?qū)⒖陀^的教學(xué)環(huán)境和主觀的學(xué)習(xí)意識(shí)相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)。高三物理復(fù)習(xí)階段，既需要學(xué)生有這種能力和意識(shí)，又需要教師在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)能力。所以，學(xué)習(xí)的過(guò)程必須是學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地接受知識(shí)和探究知識(shí)，而學(xué)習(xí)者也可以借助其他的教學(xué)工具以及教師的指導(dǎo)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。因此，在物理學(xué)科中使用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，能夠符合現(xiàn)階段新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)的要求。根據(jù)物理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析以及構(gòu)建主義的相關(guān)含義進(jìn)行分析，將兩者進(jìn)行結(jié)合，可以有效地提高學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。尤其是針對(duì)高三階段的物理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程而言，在理論方面進(jìn)行分析，可以保證能夠通過(guò)構(gòu)建主義理論的應(yīng)用，使學(xué)生在一個(gè)物理的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠?qū)⑽锢碇R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫J(rèn)知能力范圍內(nèi)的學(xué)科知識(shí)體系。

在實(shí)踐價(jià)值方面，構(gòu)建主義理論在高三物理復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用也體現(xiàn)了非常重要的價(jià)值，尤其是當(dāng)前我國(guó)在高三階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)物理教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑，因此，構(gòu)建主義理論的應(yīng)用不僅需要具備一定的理論價(jià)值，還必須具有實(shí)踐價(jià)值，只有這樣才能夠保證構(gòu)建主義理論可以真正地應(yīng)用于高三物理階段的課堂中。但在應(yīng)試教育的影響下，由于升學(xué)壓力相對(duì)較大，所以高三物理階段的復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)相對(duì)較為繁重，并且由于時(shí)間較緊，很多高三物理教師在課上歸納完相應(yīng)的物理知識(shí)以后，主要以讓學(xué)生做物理習(xí)題為主，訓(xùn)練學(xué)生的物理知識(shí)掌握能力。針對(duì)這種教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較少，由于被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，也導(dǎo)致高三學(xué)生在高三物理復(fù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的壓力，因此不僅不會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還會(huì)影響學(xué)生的健康。而根據(jù)構(gòu)建主義理論指導(dǎo)高三物理階段的復(fù)習(xí)，可以保障學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)再遇到物理習(xí)題時(shí)，學(xué)生可以自主的將物理信息中相關(guān)的習(xí)題知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，長(zhǎng)此以往，在腦海中就可以形成一個(gè)完整的物理知識(shí)體系。在后期習(xí)題的解答以及應(yīng)試考試時(shí)，可以將自己總結(jié)的物理知識(shí)體系應(yīng)用于所有的習(xí)題解答過(guò)程中。因此構(gòu)建主義理論指導(dǎo)高三物理復(fù)習(xí)，也具備一定的實(shí)踐價(jià)值。

三、 基于構(gòu)建主義理論的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略

構(gòu)建主義理論的教學(xué)要素，主要有情景、協(xié)作、會(huì)話和意義進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建，所以為了保證能夠有效地提高高三物理復(fù)習(xí)階段的教學(xué)效果，可以根據(jù)這四個(gè)要素進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建主義教學(xué)。當(dāng)前基于構(gòu)建主義理論的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略主要分為以下幾種。

（一）拋錨式的物理教學(xué)課堂

拋錨式的物理教學(xué)課堂主要是指教師創(chuàng)造一個(gè)物理問(wèn)題情景，然后學(xué)生根據(jù)物理問(wèn)題，通過(guò)自主交流以及自主學(xué)習(xí)的方式，尋找相應(yīng)的答案。而在高三物理復(fù)習(xí)階段的教學(xué)過(guò)程中，使用拋錨式的物理教學(xué)課堂，可以讓學(xué)生在自己形成的物理知識(shí)體系中快速地提取相應(yīng)的問(wèn)題解答所需要的相關(guān)知識(shí)，并且使用相關(guān)技巧，完成物理習(xí)題的解答過(guò)程。當(dāng)前在高三物理復(fù)習(xí)階段的教學(xué)課堂上使用拋錨式的教學(xué)方式主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先是教師必須要根據(jù)本節(jié)課需要讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的物理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)較為真實(shí)的問(wèn)題情境，即拋錨環(huán)節(jié)。然后根據(jù)所拋出的錨進(jìn)行組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在組織教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生獨(dú)自完成問(wèn)題的解答，也可以讓學(xué)生按照小組的形式完成問(wèn)題的解答。以這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)的課堂流程，既可以使學(xué)生培養(yǎng)自主解答問(wèn)題的習(xí)慣，又可以使學(xué)生具備合作的能力，然后在解決完了本次問(wèn)題以后，下一個(gè)環(huán)節(jié)是需要進(jìn)行知識(shí)的遷移，由于高三物理復(fù)習(xí)階段的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解一道問(wèn)題的解答過(guò)程，還要讓學(xué)生通過(guò)舉一反三的方式，由一道問(wèn)題擴(kuò)展為一種類(lèi)型的問(wèn)題，從而保證在高考的過(guò)程中，可以針對(duì)相同類(lèi)型的物理問(wèn)題完成解答。在高三物理復(fù)習(xí)階段使用拋錨式的物理教學(xué)策略不僅能夠提高構(gòu)建主義理論在高三物理復(fù)習(xí)階段應(yīng)用的效果，還能夠使高三學(xué)生具備更好的物理復(fù)習(xí)效率。同時(shí)拋錨式的物理教學(xué)方式具備的優(yōu)點(diǎn)是可以有效地提高學(xué)生在解決相對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)的問(wèn)題解決能力，并且也能夠使普通學(xué)校的教師教出分?jǐn)?shù)相對(duì)更高的學(xué)生。

（二）認(rèn)知學(xué)徒式的物理教學(xué)課堂

認(rèn)知學(xué)徒式的物理教學(xué)課堂，是當(dāng)前在構(gòu)建主義教學(xué)理論的應(yīng)用過(guò)程中常用的教學(xué)策略，同時(shí)認(rèn)知學(xué)徒式的教學(xué)模式必須要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)相對(duì)有效的教學(xué)環(huán)境，而在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。第一個(gè)方面可以從教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)認(rèn)知學(xué)徒式的教學(xué)模式，由于物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，所以在高三物理階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先必須要明確本節(jié)課所復(fù)習(xí)的具體知識(shí)點(diǎn)，因此要展示物理學(xué)科的基本知識(shí)，其次是要保證能夠?qū)⒔鉀Q物理問(wèn)題的基本原則展示給學(xué)生，從而創(chuàng)造一個(gè)物理的教學(xué)環(huán)境。然后要在明確了問(wèn)題解決的基本原則以后，有選擇性地在所有的物理知識(shí)中選擇相對(duì)應(yīng)的知識(shí)解決物理問(wèn)題，最后是通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，要明確學(xué)習(xí)物理復(fù)習(xí)內(nèi)容的具體方式，從而形成一個(gè)固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二個(gè)方面是可以從教學(xué)策略上體現(xiàn)認(rèn)知學(xué)徒式的教學(xué)模式，即教學(xué)策略主要有模仿、輔導(dǎo)、問(wèn)題情景設(shè)計(jì)和解決。最后是在解決完了問(wèn)題以后，還要讓學(xué)生自己通過(guò)分享解決問(wèn)題的思路，進(jìn)行反思，從而在后期能夠加快解題速度。第三個(gè)方面是從教學(xué)次序上體現(xiàn)認(rèn)知學(xué)徒式的教學(xué)模式，在高三物理復(fù)習(xí)階段的教學(xué)過(guò)程中，課堂上的教學(xué)秩序起到了非常重要的作用，教師必須要按照由簡(jiǎn)到繁，由易到難的順序安排整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從而增加對(duì)物理知識(shí)的熟悉程度以及提高對(duì)物理難題的解答能力。在增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中也要做到橫向增加，即保證學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更加多樣性，這樣可以有利于提高學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維和舉一反三的能力，在教學(xué)次序上還要保證能夠做到從整體到具體，從系統(tǒng)到分支的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生形成一個(gè)整體的物理知識(shí)體系。第四個(gè)方面是在社會(huì)化的問(wèn)題上，要保證學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識(shí)和社會(huì)上所需要的理論知識(shí)相聯(lián)系，這就需要教師在高三物理復(fù)習(xí)課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的社會(huì)情景，并且要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行模擬，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）支架式的物理教學(xué)課堂

在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上使用支架式的教學(xué)理念，首先，需要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)建相應(yīng)的概念框架，然后尋找一個(gè)合理的切入點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師要明確學(xué)生的具體任務(wù)，并且要保證學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的探索和研究，在完成了獨(dú)立探究以后得出了相應(yīng)的答案。然后，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)及在小組討論的基礎(chǔ)上，完成個(gè)人知識(shí)的構(gòu)建。最后，要對(duì)所有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠完善自己所構(gòu)建的知識(shí)體系。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于構(gòu)建主義理論的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以保證學(xué)生對(duì)物理知識(shí)能夠有自主的總結(jié)歸納能力以及提高物理學(xué)習(xí)能力。只有這樣才可以通過(guò)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，提高學(xué)生在高考等應(yīng)試教育中的物理成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳榮極，福建省三明市，福建省三明市大田縣第五中學(xué)。