劉偉 畢淑蕓

【內(nèi)容摘要】高中歷史新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉和培養(yǎng)。為此，本文以新課標(biāo)要求為依據(jù)，結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史?有效教學(xué)?策略

高中歷史新課標(biāo)的實(shí)施，要求改變傳統(tǒng)教師一言堂的歷史，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，作為歷史教師要加強(qiáng)教學(xué)策略的探索和創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考討論

通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《北美大陸上的新體制》這一課中的“美國(guó)聯(lián)邦憲法”時(shí)，可以給學(xué)生展示“分權(quán)與制衡”的示意圖，并提出問(wèn)題：“有誰(shuí)曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)美國(guó)總統(tǒng)的‘口袋否決權(quán)？這一權(quán)利體現(xiàn)了美國(guó)總統(tǒng)怎樣的權(quán)利？其否決權(quán)是否可以通過(guò)機(jī)構(gòu)進(jìn)行約束？如果沒(méi)有任何約束那么體現(xiàn)了美國(guó)憲法怎樣的原則？”通過(guò)以上設(shè)問(wèn)，快速吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在思考與討論的過(guò)程中了解了美國(guó)憲法的“三權(quán)分立”的重要原則。再如，在學(xué)習(xí)“西方民主政治”的時(shí)候，我們可以拿中國(guó)民主制度與西方民主政治進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)西方的民主政治具有哪些局限性和優(yōu)越性?？梢钥闯?，通過(guò)提出思考問(wèn)題而設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確思考方向，從而進(jìn)行有效的探究，這是一一種行之有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題要具有層次性、真實(shí)性和開(kāi)放性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維高度，并且還要能夠通過(guò)思考問(wèn)題使學(xué)生具有對(duì)人物、制度和思想進(jìn)行價(jià)值判斷的能力。另外，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，兼顧不同水平層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

二、構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果

高中歷史教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)太平天國(guó)的《天朝田畝制度》時(shí)，可以將其與我國(guó)曾經(jīng)實(shí)行的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相比較，采用階級(jí)分析法進(jìn)行探究;在對(duì)某一特定歷史事件的記憶可以聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行概括。例如，對(duì)中美關(guān)系的評(píng)價(jià)，在上世紀(jì)50～70年代初期可以用“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”來(lái)形容兩國(guó)關(guān)系的惡劣;在“70年代初至80年代末”可以用“亂花漸欲迷人眼”來(lái)形容兩國(guó)關(guān)系正處于轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，使世界各國(guó)都倍感模糊;而80年代我國(guó)改革開(kāi)放以后，兩國(guó)關(guān)系可以用“東邊日出西邊雨，道是無(wú)情卻有情”來(lái)加以形容。實(shí)踐證明，歷史知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)是相通的，用文學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述歷史事件，從而提高學(xué)生記憶效果。

三、歷史與生活相結(jié)合，力爭(zhēng)做到學(xué)以致用

“把歷史和現(xiàn)實(shí)充分結(jié)合起來(lái)，讓歷史為現(xiàn)實(shí)而服務(wù)”是歷史教學(xué)的基本任務(wù)，古語(yǔ)亦說(shuō)：“以史為鏡，可以知興替”，歷史的教學(xué)要聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的掌握關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生活，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北美大陸上的新體制》這一課時(shí)，我有意識(shí)地布置了“文官制度條例與當(dāng)前我國(guó)公務(wù)員改革”的討論話題，學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)公務(wù)員現(xiàn)狀的了解與關(guān)注，無(wú)形中深化了對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。因此，作為歷史教師，應(yīng)注重加強(qiáng)歷史教學(xué)和現(xiàn)代社會(huì)教育、生活教育之間的有機(jī)聯(lián)系，將社會(huì)作為大課堂，從教材內(nèi)容出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)施教學(xué)，努力拓展課堂內(nèi)容。此外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生真正關(guān)注社會(huì)人生、關(guān)心時(shí)事政治，在社會(huì)這一大課堂中，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，深化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。因此，在高中歷史教學(xué)中，作為老師要密切聯(lián)系學(xué)生們的生活，將歷史與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，提高學(xué)生們學(xué)以致用的能力，從而讓學(xué)生們得到更加全面的發(fā)展和提高。

四、深入研讀教材內(nèi)容，提高學(xué)生審美能力

作為歷史教師，不但要教給學(xué)生正確的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且要有意的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。例如，在教學(xué)《古代希臘民主政治》這一課時(shí)，教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容，注重加強(qiáng)學(xué)生的審美教育。在實(shí)際教學(xué)中，教師要做到“雙管齊下”，一方面可以借助教材幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古代希臘在世界上的區(qū)域位置，并借助現(xiàn)代電教手段呈現(xiàn)希臘美麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生有個(gè)直觀的視覺(jué)體驗(yàn);另一方面，教師可以引人教材引言部分：一幅“帕特農(nóng)神廟遺址”的圖片，并借助生動(dòng)的語(yǔ)言，將學(xué)生帶人神秘的古希臘世界，給學(xué)生介紹古希臘“以雅典城邦為代表的民主政治”這一獨(dú)特的政治制度：設(shè)置公民大會(huì)、五百人議事會(huì)、陪審法庭、發(fā)放“觀劇津貼”、陶片放逐法等舉措，無(wú)一不體現(xiàn)了古希臘濃厚的民主特色，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“輝煌屬于希臘”這句話的真諦。通過(guò)這樣的方式，可以將希臘的環(huán)境美和政治制度的美感緊密結(jié)合在一起，用強(qiáng)烈的美來(lái)刺激學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。所以，作為老師要善于引導(dǎo)學(xué)生深人研讀教材，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于其中的美感，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)。

五、注重情感合理滲透，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

歷史教學(xué)不但要注重強(qiáng)化民族情感教育，還要注重歷史責(zé)任感的滲透。其中民族情感教育就是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過(guò)歷史教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生牢記國(guó)家的民族仇恨，爭(zhēng)取以史為鑒，樹(shù)立學(xué)生的民族自信心和責(zé)任感。例如，在.教學(xué)“九一八事變”時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)造成的重大人力、物力等方面的損失，讓學(xué)生明白造成戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇的根源在于中華民族的懦弱與政府的無(wú)能。只有真正讓民族振興強(qiáng)大起來(lái)，才能徹底打消別國(guó)侵略我國(guó)的妄想，改變我國(guó)備受欺凌的歷史。在歷史教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的民族情感與責(zé)任感，將其轉(zhuǎn)化為奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力;同時(shí)，要加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，教師要充分利用歷史素材，挖掘其中的愛(ài)國(guó)主義因素，對(duì)學(xué)生實(shí)施愛(ài)國(guó)情感教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生抵制不良思想誘惑的能力。例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利”時(shí)，全國(guó)人民舉國(guó)歡慶，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，不但可以升華學(xué)生的思想情感，而且加強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義教育，滲透了相應(yīng)的愛(ài)國(guó)主義思想;此外，要注重愛(ài)黨思想教育的滲透，不管是新中國(guó)的成立，還是改革開(kāi)放的實(shí)施，又或是人民群眾生活水平的提高，都是在共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。所以在歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容加強(qiáng)愛(ài)黨教育。例如，在教學(xué)“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路”時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)方面所取得的偉大成就，播放解放前后、改革開(kāi)放前后對(duì)比鮮明的圖片，從而震撼學(xué)生的思想與心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)共產(chǎn)黨的情感。

總之，作為高中歷史老師，必須要緊隨歷史課改發(fā)展的趨勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新，不斷豐富教學(xué)方法和途徑，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)全面提高學(xué)生們J的素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李曉梅.如何開(kāi)展高中歷史教學(xué)【J】.考試周刊，2010（40）.

【2】趙彥志.如何開(kāi)展高中歷史教學(xué)【J】.中華少年，2012（17）.

【3】周雙寶.高中歷史課如何培養(yǎng)學(xué)生分析思維【J】.歷史教學(xué)，2019（03）.

【4】尹后慶.開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”推進(jìn)素質(zhì)教育【J】上海教育，2019（12）.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）